نشاط الكليات مناقشات الماجستير والكتوراة

كلية التربية الاساسية صعوبات تدريس التعبير الشفهي في المرحلة الاعدادية من وجهة نظر المدرسين والطلبة رسالة قدمها نبيل كاظم نهير الشمّري ملخص الرسالة تعد اللغة أساس الحضارة البشرية والوسيلة الرئيسة التي تتواصل الأجيال بها ، وعنصر التكامل الاجتماعي ، وأنها ابلغ رسول للمجتمع ، بل هي وسيلة التفكير والتخطيط والهوية، ولغة الأمة وهي ابرز مقومات شخصيتها، وعنوان وجودها ، ووسيلة التعبير عن ذاتها، وسجل تجاربها ومعارفها وأمجادها عبر الزمن . إنّ اللغة في حياة الأمة العربية لها شأن كبير وقيمة اعظم من قيمتها في حياة أية أمة أخرى فقد بلغت لغتنا درجة من الرقي أهلتها لان ينزل بها اعظم كتاب عرفته البشرية ، فهي من أوسع لغات العالم ثروة ، لما لها من قابلية لمجاراة الزمن والتطور معتمدة على طبيعتها في النحت والاشتقاق والتعريب والترادف والتضاد، وهي وسيلة التعبير عما في نفوسنا نحن أبناء الأمة العربية عن مظاهر الحياة جميعها وأنشطتها ، وهي من مقومات الوحدة القومية . والتعبير يعد من فروع اللغة العربية المهمة ، إذ جعله أهل اللغة في قمة تلك الفروع، فهو غاية وما سواه وسائل لتحقيق تلك الغاية ، وهو عبارة عن الإفصاح عن الأفكار والمشاعر حديثا وكتابة ، بل يعد ترجمة للنشاط الإنساني بكل صوره ، والتعبير عن ذلك شفهيا وتحريريا ، فهما يمثلان جهة الإرسال في اللغة ، فالتعبير الشفهي يعد لونا من ألوان النشاط اللغوي المهمة ، فهو الأكثر شيوعاً في ممارسات اللغة ، إذ هناك الكثير من البشر لا يعرفون القراءة والكتابة ولكن لا يوجد مجتمع إنساني لا يعرف التخاطب شفهيا ، فهو أداة الإتصال السريع بين الفرد وغيره ، والنجاح فيه يحقق الكثير من الأغراض ، ويساعد في تبادل الأفكار والآراء ، ونشر الثقافات ، ودرس التعبير الشفهي يسهم في تربية الملكة اللسانية واللغوية للطلبة ، ويعودهم على المواقف الخطابية ، ويغرس فيهم الجرأة في مواجهة الآخرين ، ويساعدهم في إبراز شخصياتهم وتحقيق ذواتهم . وعلى الرغم من الأهمية الكبيرة لدرس التعبير الشفهي ما زال هذا الدرس بعيدا عن أن يحقق الأغراض التي يراد به أن ينتهي إليها ، بسبب الصعوبات التي أكدها كثير من مدرسي اللغة العربية ومدرساتها والطلبة في المرحلة الإعدادية ، وكذلك أكدتها الكثير من الأدبيات والدراسات ، وأن صعوبات تدريس التعبير الشفهي التي تعيق تحقيق الأهداف الموضوعة ، تعود إلى مجالات متعددة مثل مجال الأهداف ، ومجال اختيار الموضوعات ، ومجال طرائق التدريس وأساليبها ، ومجال مدرسي اللغة العربية ومدرساتها ، ومجال التقويم ، وانطلاقا من أهمية التعبير الشفهي ، وأهمية المرحلة الإعدادية ، ومن اجل الوقوف على الصعوبات التي تواجه مدرسي اللغة العربية ومدرساتها وطلبة الفرعين ( الأدبي والعلمي) في المرحلة الإعدادية ، وإيجاد الحلول المقترحة لها أعدت هذه الدراسة . كلية التربية عنوان الرسالة: تحري أداء طلبة الجامعة العراقيين دارسي اللغة الإنجليزية لغة أجنبية في استعمال الصيغ الضعيفة الملخص تتناول هذه الدراسة الصيغ الضعيفة في اللغة الإنجليزية وهي احدى الخواص الرئيسة للإنجليزية المنطوقة من ناحية، ومن الصيغ التي يواجه الطلبة صعوبة في تعلمها من ناحية أخرى. وتوجد هذه الصيغ في الكلام المترابط فضلاًً عن كونها نتيجة الكلمة غيرالمنبرة. فالمشكلة هي أن غالبية طلبة الجامعة العراقيين لا يستعملون هذه الصيغ في كلامهم، ولذلك هم لا يفهمون كلام المتحدثين الأصليين باللغة الإنجليزية. وعليه فان الدراسة الحالية تهدف إلى تقويم إنجاز الطلبة العراقيين الدارسين للغة الإنجليزية )لغة أجنبية( على مستويي التمييز والإنتاج و تقويم أدائهم الكتابي والمنطوقة للصيغ الضعيفة.و توضح الدراسة المشاكل التي يواجهها طلبة الجامعة العراقيون ووضع الحلول المناسبة للتغلب عليها. وضع الباحث أربع فرضيات لتحقيق أهداف هذه الدراسة: 1- معظم طلبة الجامعة العراقيين لا يستعملون الصيغ الضعيفة في كلامهم. 2- يتوقع أن يكون أنجاز الطلبة في الأداء المكتوب أفضل من إنجازهم في الأداء المحكي. 3- يتوقع أن يكون إنجاز الطلبة على مستوى التمييز أفضل من إنجازهم على مستوى الإنتاج. 4-يعتقد بعض طلبة الجامعة العراقيين بان كلا نوعي الكلمات ( أي الكلمات المعجمية والكلمات النحوية) تلفظ بالصيغ الضعيفة. صمم اختبار تشخيصي على أساس هذه الفرضيات ونفذ على عينة مكونة من سبعين طالبا من طلبة الجامعة العراقيين الدارسين للغة الإنجليزية لغة أجنبية في المرحلة الرابعة من قسم اللغة الإنجليزية كلية التربية جامعة بابل للعام الدراسي 2005-2006 .فأعطى التحليل اللغوي لإجابات الطلبة على فقرات الاختبار النتائج آلاتية: 1- يواجه طلبة الجامعة العراقيون دارسو اللغة الإنجليزية لغة أجنبية صعوبات في استعمال الصيغ الضعيفة، وهذه الصعوبات قد أثُبتت من خلال النسبة الأدنى لإجاباتهم الصحيحة (30٫93 ٪) مقارنة مع إجاباتهم الخطأ (69٫07 ٪). 2- يواجه هؤلاء الطلبة صعوبات أكبر في الأداء المحكي ولهذا السبب ظهرت إجاباتهم الصحيحة في الأداء الكتابي (08‚32 ٪) أعلى من إجاباتهم الصحيحة في الأداء المحكي ( 39‚29 ٪) للصيغ الضعيفة. 3- يواجه هؤلاء الطلبة صعوبات أكبر على مستوى الإنتاج ولهذا السبب ظهرت إجاباتهم الخطأ في مستوى الإنتاج (19‚80 ٪) أعلى من إجاباتهم الخطأ في مستوى التمييز ( 95‚57 ٪). 4- معظم طلبة الجامعة العراقيين الدارسين للغة الإنجليزية لغة أجنبية لا يستعملون الصيغ الضعيفة في كلامهم. إذ إن إجاباتهم الصحيحة ( 67‚30 ٪) أقل من إجاباتهم الخطأ ( 33‚69 ٪). 5- يفتقر معظم طلبة الجامعة العراقيين الى معرفة مواضع حدوث الصيغ الضعيفة، ويرون أنَّها تحدث مع أي كلمة في الجملة ( الصيغ الضعيفة تحدث مع الكلمات النحوية أو الكلمات المعجمية). 6- تُعزى أخطاء الطلبة إلى العوامل الاتية: أ- تأثير اللغة الأم حيث إن الطلبة يلجؤن إلى قواعد لغتهم الأصلية و نسبة هذا النوع من الخطأ (58‚3 ٪). ب- استعمال الطلبة لاستيراتجيات تعليم قواعد اللغة الإنجليزية في إنتاج الصيغ الضعيفة و نسبة هذا النوع من الخطأ ( 61‚42٪ ). ت- سياق التعليم حيث تنال مثل هذه الصيغ قليلا من الاهتمام في كتب تعليم علم الصوت والفونولوجيا و نسبة هذا النوع من الخطأ ( 44‚19٪) . ث- استراتيجيات الاتصال المنتقاة من الطلبة لملء فجوة معرفتهم و نسبة هذا النوع من الخطأ ( 37‚34 ٪). تقع هذه الدراسة في خمسة فصول تضمن الفصل الأول منها مناقشة مشكلة الدراسة والأهداف والفرضيات والإجراءات المتبعة وحدود البحث والفائدة من هذه الدراسة وتعريف المصطلحات الاساسية. أما الفصل الثاني ففيه عرضٌ للصيغ الضعيفة مع موضوعات لها علاقة بموضوع الدراسة كالنبر، ونبر الكلمات، ونبر الجمل، والحذف، والإيقاع، والادغام، والاختصار و دراسات سابقة. وأما الفصل الثالث فقد تناول وصف الاختبار بينما تناول الفصل الرابع تحليل أخطاء الطلبة و ذكر أسبابها. وأما الفصل الأخير فيلخص النتائج التي تم التوصل إليها في هذه الدراسة والتي تم في ضوئها وضع بعض المقترحات والمضامين التي لها علاقة بالجانب التعليمي. كلية التربية محمد عبيد عبيس الخاقاني عنوان الرسالة :ـ ( تقويم المهارات الجغرافية لدى معلمي المرحلة الإبتدائية وإقتراح برنامج تدريبي لتنميتها) ملخص الرسالة مشكلة البحث تتسم المجتمعات البشرية بسمة التغييروالتطور المستمر والشامل لجميع نواحي الحياة، خاصة بعد الثورة الصناعية وما صاحبها من إنفجار سكاني ومعرفي وتطور تكنولوجي في وسائل الإعلام والإتصالات والثورة المعلوماتية الهائلة جعلت العالم مجرد قرية صغيرة بعد الابتكارات المذهلة القادرة على تبادل المعرفة والمعلومات بين بني البشر، فالحضارة تتطور بسبب التغذية المستمرة من الروافد المتعددة للمعرفة البشرية الفكرية والثقافية والإجتماعية والإقتصادية. والجغرافية تسهم بجانب من هذا التطور وذلك بتزويد التلاميذ بالمعرفة والخبرة وتنمية المهارات وإستخدام التقنيات الأساسية كما تسهم في بناء شخصياتهم. إن الأمم التي تنشد التطور والتقدم والتواصل مع الماضي والإفادة منه في الحاضر لإستشراق آفاق المستقبل تهتم دائماً بأبنائها المبدعين لا سيما المعلمين منهم لتحقيق الفلسفة الإجتماعية التي تنشدها، لكون العملية التربوية لا يمكن أن تحقق أهدافها الإستراتيجية في كل مراحل التعليم إلا عن طريق المعلم القادر على معرفة المهارات وآدائها الجيد ومن خلال مراجعة الباحث لنتائج كثير من الدراسات والندوات والمؤتمرات التربوية التي تناولت تعلم مادة الجغرافية ومهاراتها. إن التلاميذ في جميع المراحل يعانون من صعوبة في إكتساب المهارات الجغرافية وقد يعود السبب الرئيسي الى ضعف معلمي ومعلمات مادة الجغرافية في إكتساب هذه المهارات. أن بعض المعلمين الذين يقومون بتدريس مادة الجغرافية يواجهون صعوبات في تعليم وتعلم المهارات الجغرافية، ووجود ضعف في إتقان هذه المهارات وقلة إهتمامهم في هذا الجانب الحيوي في دراسة الجغرافية وتأكيدهم على الجانب النظري دون العملي في تدريسها. مما له آثار سلبية على التلاميذ إذ لا يمكن أن نطلب من التلاميذ إستيعاباً جيداً للمهارات الجغرافية في الوقت الذي يكون فيه معلموهم غير متمكنين منها أو لم تكن لديهم أرضية معرفية أو تطبيقية فيها. من هنا إنبثقت مشكلة الدراسة الحالية، إذ شعر الباحث بالحاجة الى إجراء دراسته الموسومة "تقويم المهارات الجغرافية لدى معلمي المرحلة الإبتدائية وإقتراح برنامج لتنميتها" لتعالج مشكلة حددتها تلك الدراسات، وهي الضعف في أداء معلمي المادة في المرحلة الابتدائية للمهارات الجغرافية مما يسوغ إجراء هذه الدراسة والحاجة إليها. كلية التربية الاساسية هاشم راضي جثير العوادي عنوان الرسالة: اثر توظيف الرسوم المتحركة في تحصيل تلاميذ الصف الخامس الابتدائي في قواعد اللغة العربية ملخص البحث تعد اللغة من انجع وسائل الرقي الحضاري ، ولولاها لما ساد التفاهم ، ولما بنيت الكيانات ، ولما قامت أواصر الوحدة الاجتماعية 0 فهي النافذة المشرعة على تجارب الأمة الواحدة وعلى تجارب الأمم الأ ُخر وخبراتها 0 وتتمتع اللغة العربية بأهمية خاصة لايمكن اغفالها ، فهي اللغة التي كرَّمها الله سبحانه وتعالى بالقرآن الكريم ، فقد أعطاها إجلالا ًوهيبة قلما تواجدا في غيرها من اللغات الأُخر 0 وإنطلاقا ً من الأهمية التي رسمتها اللغة العربية على مناحي الحياة جميعها وجب علينا الإهتمام بها وبمناهجها لتحقيق الحفاظ عليها بصورتها المتكاملة لتؤدي اغراضها 0 ولما كان منهج قواعد اللغة العربية من بين تلك المناهج فقد وجب الإهتمام به لتيسير تعليم اللغة العربية وتسهيل فهمها وضبط قواعدها 0 لقد اهتم العلماء العرب في دراستهم العربية بتثبيت قواعدها واستقراء هذه القواعد وتثبيتها ، إذ تمَّ الرجوع الى النصوص القرآنية والأحاديث النبوية الشريفة والمأثور من القول شعرا ً كان أم نثرا ً للوقوف على اسرار العربية فكان ظهور قواعد اللغة العربية وقوانينها النحوية والصرفية واللغوية 0 وتعد قواعد اللغة العربية دعامة العلوم العربية ، وأهم علوم اللسان العربي ، واتقانها وسيلة للوصول الى الغاية الأهم وهي التحدث بلغة عربية سليمة ، فهي عماد البلاغي والمدخل الى العلوم العربية الاسلامية . وتأتي أهمية البحث الحالي من أهمية قواعد اللغة العربية بوصفها العمود الفقري للغة العربية ، والوسيلة التي تؤدي الى التعبير وفهم الأفكار وإدراك المعاني 0 لذلك فأن كثرة التدريب والمران وملاحظة طرائق استعمال اللغة في نصوص، تمكن المتعلم من فهم القواعد وضبطها 0 وعلى الرغم من أن اللغة العربية وسيلة التعلم الأولى ، فلابد أن تكون هذه الوسيلة ميسرة ترتبط بواقع الحياة العقلية للمتعلمين على اختلاف مداركهم وما تزودوا به من معرفة وخبرة 0 ومن أجل ذلك ترتفع الأصوات بالشكوى من قواعد اللغة العربية وصعوبتها وتدني مستوى المتعلمين فيها ، فكان أمراً لايمكن اغفاله ، لذا كان اجراء دراسات تكشف عن اسباب هذه الشكوى ضرورياً ، وكان من بين تلك الأسباب ، الطرائق التدريسية المتبعة التي لاتخلق لدى المتعلمين دوافع الاستمرار في التعلم لافتقارها الى الجانب التطبيقي 0 لقد أُجريت العديد من الدراسات بقصد تطوير تدريس قواعد اللغة العربية الا ّ أنَّ أياً من تلك الدراسات لم يتطرق الى توظيف الرسوم المتحركة في تحصيل التلاميذ في المرحلة الابتدائية ، لذا جاءت هذه الدراسة لتلقي الضوء على أثر توظيف الرسوم المتحركة في تحصيل تلاميذ الصف الخامس الابتدائي في قواعد اللغة العربية لتكون عونا لرسم الإطار العام الذي يساعدنا على تحسين الأساليب الكفيلة لرفع تحصيل التلاميذ في هذه المادة 0 إنَّ هذه الدراسة وإنْ كانت في حدود امكانية الباحث إلاّ أنه رغب أن تكون اسهامة بسيطة تسهم في سير عملية التطور العلمي وبخاصة انها تُطَّبَقُ في مرحلة دقيقة من مراحل التعليم وهي المرحلة الابتدائية . كلية التربية الاساسية أثر ثلاثة أساليب تدريسية في الأداء التعبيري لدى طلاب الصف الخامس الأدبي رسالة قــدّمها جليل كريم فهد السويدي ملخص البحث أهمية البحث : تعد اللغة أداة الاتصال ووسيلة التفاهم بين البشر ، ومظهر الإنسانية المميز الذي خصّ الله تعالى به الإنسان من بين فصائل المخلوقات ، فهي للأمة روحها والعامل الأول في تكوينها وعن طريقها يمكن للإنسان الحكم على المستوى الثقافي والفكري لأية امة ، لأنها المرآة التي يبدو على وجهها حالة الأمة وما هي عليه من ثقافة ورفعة وازدهار أو جهل وانحطاط . واللغة العربية من بين اللغات التي انمازت بأهميتها ومكانتها السامية ، ظهرت كاملة الأوصاف والمعاني . وقد اختارها الله تعالى لتـكون لـغة وحــيه ( إنا أنزلناه قرآناً عربياً لعلكم تعقلون ) * . وهذا يعدّ اكبر حدث في تاريخها إذ أعطاها النمو والمكانة قديماً وحديثاً . وفي العربية حياة وجمال ، وان فيها أدباً وفكراً ، وتراث امة ودين أجناس . لقد اختار الباحث التعبير لأنه من المهارات الرئيسة التي يتوخاها تعليم اللغة العربية ، ولذا تنصرف إليه العناية ، ويناله القدر الكبير من الاهتمام . ولأهمية التعبير من بين فروع اللغة العربية ، فقد جعله اللغويون في قمة فروع اللغة العربية فهو غاية وما سواه وسائل لتحقيق هذه الغاية . وعلى الرغم من أهمية التعبير إلا انه لم يلق من الاهتمام الكافي في مدارسنا ويرجع السبب في ذلك الى القصور في طرائق تدريسه عن القيام بمهامه وبلوغ أهدافه ، وان أهم ما يميز التعبير السليم اهتمامه بصحة الأفكار وترتيبها بشكل متسلسل واختيار اللفظ المناسب للتعبير، وان عدم الدقة في التعبير يترتب عليه فوات الغرض وضياع الفائدة ، وأثره واضح في إخفاق الطلبة ، وفقد الثقة بالنفس، وتأخر نموهم الاجتماعي والفكري ، وان التعبير الجيد من أسس التفوق الدراسي في المجال اللغوي . ويرى الباحث ان هناك ظاهرة لايمكن إخفاؤها ، وهي وجود كثير من الطلبة في المدارس الثانوية والإعدادية لا يستطيعون التعبير بصورة جيدة ، إذ نلحظ عجز الطلبة في مراحل التعليم جميعها عن الانطلاق والاسترسال في التعبير ، كما نلحظ زهدهم فيه وإعراضهم عنه ، وعدم قدرتهم على إدراك المواقف التي ينتهي عندها المعنى . على الرغم من أهمية التعبير الذي يعد وسيلة التفاهم بين الناس لتنظيم حياتهم وقضاء حاجاتهم ، والهدف الذي ترمي إليه فروع اللغة العربية جميعها . وأهم أسس التفوق الدراسي في مجال اللغة . والمظهر الصادق لقوة تفكير الطالب في نفسه والأشياء التي حوله ، إلا انه لم يلق من الاهتمام الكافي في مدارسنا وقد يرجع السبب في ذلك الى القصور في طرائق تدريسه ، لان أهم ما يميز التعبير السليم اهتمامه بصحة الأفكار وترتيبها بشكل متسلسل واختيار اللفظ المناسب . وقد أجمعت الدراسات التي اطلع عليها الباحث على وجود ضعف ظاهر في هذه المهارة اللغوية لدى الطلبة في المراحل التعليمية المختلفة . ومن هنا وجد الباحث ان من الضروري إجراء دراسة تتناول تعرف ثلاثة أساليب تدريسية في الأداء التعبيري لدى طلاب الصف الخامس الأدبي وذلك للكشف بصورة موضوعية عن أهم ما يعوق الطلبة الى التعبير السليم وإكسابهم مهارات واتجاهات وعادات وقيم جديدة لكون التعبير ترجمة لنشاط الإنسان وأهميته تكمن في ان كل إنسان يحتاج إليه . وانطلاقاً من أهمية التعبير و لضعف الطلبة فيه ، ولكونه لم يحقق الأغراض التي يراد له أن ينتهي إليها ،و لقلة الدراسات التي تعرضت لأثر ثلاثة أساليب تدريسية في الأداء التعبيري ، رأى الباحث أن يخضع هذه الأساليب للتجريب ليسلط الضوء على هذا الموضوع المهم في ميدان تدريس اللغة العربية فكان أسلوب تحليل نصوص أدبية الأول ، وأسلوب المطالعة الخارجية الثاني ، أما الأسلوب الثالث فهو تقديم الإنشاءات الجاهزة . كلية العلوم أثر التدريس باستعمال الحاسوب في التحصيل وتنمية الميل لدى طلاب الصف الأول المتوسط في مادة الجغرافية رسالة قدمها مجهول حسين عبود الجبوري ملخص البحث كان للتقدم العلمي والتكنولوجي الهائل في القرن العشرين وبداية القرن الواحد والعشرين اثر كبير في تقدم الحياة البشرية وتطورها في الميادين كافة ومن أهمها ميدان التربية والتعليم ، وما يتعلق بهذا الميدان من أمور عديدة سواء في أهدافه ، أو أساليبه ، أو طرائق تدريسه ، أو مناهجه ، أو تقنياته . ومن نتاج هذا التطور والتقدم استعمال جهاز الحاسوب في العملية التربوية، وبسبب المميزات الايجابية العديدة التي يمتاز بها هذا الجهاز فقد استعمل في مجال التربية والتعليم لتنشئة جيل يتميز بالقدرة على التفكير العلمي والإبداع مما يفيد الشعوب حاضراً ومستقبلاً وبخاصة في تدريس المواد الاجتماعية ومنها الجغرافية لما تتميز به من صعوبة ، وتعزى هذه الصعوبة إلى طبيعة مادة الجغرافية ، لكونها حافلة بالمصطلحات والحقائق الجغرافية ، زيادة على تنوع الخبرات والظواهر التي تتضمنها ، وقد تكون هذه الخبرات والظواهر بعيدة عن الطالب في الزمان والمكان . فضلاً عن أن اغلب طرائق التدريس المتبعة تعتمد على الحفظ والتلقين مما يعرض المادة للنسيان بمرور الزمن . لذا دعت الحاجة إلى استعمال تقنيات تعليمية حديثة ومتطورة كالحاسوب لتطوير طرائق التدريس وأساليبه لتكون أكثر فاعلية ونتاجاً من الطرائق والأساليب التقليدية التي يكون فيها المدرس مركز النشاط في العملية التعليمية ، إذ إنَّ المطلوب في الموقف التعليمي أن يكون الطالب مركز هذا النشاط ، وهذا ما تسعى إلى تأكيده النظريات التربوية الحديثة وهو ما يوفره جهاز الحاسوب من حيث عناصر الإثارة والتشويق واختزال الزمن وزيادة فاعلية التعلم . لذا يهدف البحث الحالي إلى معرفة ما يأتي : 1. أثر استعمال الحاسوب في تحصيل طلاب الصف الأول المتوسط في مادة الجغرافية . 2. أثر استعمال الحاسوب في تنمية الميل لدى طلاب الصف الأول المتوسط في مادة الجغرافية . وللتحقق من هذين الهدفين وضع الباحث الفرضيتين الآتيتين : 1. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة الجغرافية باستعمال الحاسوب وبين متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون مادة الجغرافية بالطريقة التقليدية . 2. لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات ميل طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة الجغرافية باستعمال الحاسوب وبين متوسط درجات ميل طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون مادة الجغرافية بالطريقة التقليدية . وللتحقق ذلك اختار الباحث تصميماً تجريبياً ذا ضبط جزئي ، وحدد عشوائياً ثانوية بابل التطبيقية من مجتمع البحث لتكون عينة للبحث ، إذ بلغ عدد إفرادها ( 80 ) طالباً ، وبواقع ( 40 ) طالباً لكل من المجموعتين التجريبية والضابطة . أجرى الباحث تكافؤاً بين طلاب مجموعتي البحث في متغيرات معدل درجات مادة الجغرافية للامتحان الوزاري للصف السادس الابتدائي للعام الدراسي 2004– 2005م ، والعمر الزمني محسوباً بالشهور ، والتحصيل الدراسي للآباء، والتحصيل الدراسي للأمهات . بعد تحديد الباحث المادة العلمية ، المتمثلة بالفصول الأول والثاني والثالث والرابع من كتاب الجغرافية المقرر للصف الأول المتوسط للعام الدراسي 2005 – 2006م ، صاغ الباحث أهدافاً سلوكية للفصول الأربعة بلغ عددها ( 120 ) هدفاً ، ثم أعدَّ برنامجاً تعليمياً بواسطة الحاسوب باستخدام تطبيقات البوربوينت ( Power-Point ) ، وخططاً تدريسية لمجموعتي البحث ، وعرض نماذج منها على مجموعة من الخبراء والمختصين في طرائق التدريس والقياس والتقويم وعلم النفس والجغرافية والحاسوب . أعدَّ الباحث اختباراً تحصيلياً لقياس مستوى الطلاب بعد إتمام التجربة ، إذ تكون من ( 40 ) فقرة اختبارية من نوع الاختبار من متعدد ، وتحقق من صدقه من خلال عرضه على مجموعة من الخبراء والمحكمين ، وتحقق من ثباته بتطبيقه على عينة استطلاعية من طلاب الصف الأول المتوسط من ثانوية الحلة للبنين ، وقد كانت قيمة الارتباط ( 0.85 ) ، ثم حساب معامل صعوبة ومعامل تمييز الفقرات ومعامل فعالية البدائل غير الصحيحة . أعدَّ الباحث مقياساً للميل لقياس الميل القبلي والبعدي للطلاب نحو مادة الجغرافية ، وتكون المقياس من ( 35 ) فقرة ، ( 30 ) فقرة لقياس الميل نحو الجغرافية و( 5 ) فقرات للتحقق من صدق الاستجابة ، وتحقق من صدقه من خلال عرضه على مجموعة من الخبراء والمحكمين ، وتحقق من ثباته بتطبيقه على عينة استطلاعية من طلاب الصف الأول المتوسط من متوسطة حمورابي ، وقد كانت قيمة الارتباط ( 0.85 ) ، وتم حساب معامل تمييز فقرات المقياس وعلاقتها الارتباطية بالدرجة الكلية للمكون الذي تنتمي إليه وبالدرجة الكلية لمقياس الميل وعلاقة درجة كل مكون بالدرجة الكلية للمقياس . درَّس الباحث مجموعتي البحث بنفسه خلال مدة التجربة التي استمرت عشرة أسابيع ، أما فيما يتعلق بمقياس الميل فقد طبق في الأسبوع الأول من التجربة وتمت إعادة تطبيقه في الأسبوع الأخير من التجربة . ولتحليل النتائج استخدم الباحث الوسائل الإحصائية الآتية ( الاختبار التائي ذا النهايتين لعينتين مستقلتين ، والاختبار التائي لعينتين مترابطتين ، ومعامل ارتباط بيرسون لحساب ثبات الاختبار ، ومربع كاي ، ومعادلة معامل صعوبة الفقرة ، ومعادلة معامل تمييز الفقرة ، ومعادلة فعالية البدائل غير الصحيحة . توصل الباحث إلى نتيجتين مفادهما : 1. تفوق المجموعة التجريبية التي درست مادة الجغرافية باستعمال الحاسوب على المجموعة الضابطة التي درست مادة الجغرافية بالطريقة التقليدية في التحصيل . 2. تفوق المجموعة التجريبية التي درست مادة الجغرافية باستعمال الحاسوب على المجموعة الضابطة التي درست مادة الجغرافية بالطريقة التقليدية في الميل . وفي ضوء هاتين النتيجتين خرج الباحث باستنتاجات وتوصيات ، منها اعتماد استعمال الحاسوب كوسيلة مساعدة في تدريس مادة الجغرافية ، وأن لاستعمال الحاسوب أثراً في تنمية الميل لدى الطلاب نحو مادة الجغرافية ، واستكمالاً للبحث الحالي اقترح الباحث إجراء دراسات أخرى مماثلة للدراسة الحالية على الطالبات وعلى مراحل دراسية أخرى . كلية التربية سياسة بريطانيا تجاه مستعمراتها في أمريكا الشمالية (1763-1776) مختصر الرسالة :- شهد النصف الثاني من القرن الثامن عشر تطورات سياسية، كان لها الاثر البارز في المسرح السياسي العالمي،وقد تمثلت بتغيرات أفرزتها الحروب التي حدثت خلال القرن الثامن عشر في أوربا كحرب السبع سنوات (1756 –1763 م ) التي انتهت بانتصار بريطانيا وسيطرتها على المستعمرات الفرنسية بعد أن تنازلت الاخيرة عنها بحسب( معاهدة باريس 1763 ), إلا أن الانتصار البريطاني سرعان ماأفرز صراعا بين بريطانيا ومستعمراتها في أمريكا الشمالية للمدة مابين عامي (1763-1783) نتج عنه ظهور الولايات المتحدة الأمريكية كدولة مستقلة ،والحدث الاخر الذي كان ذا أهمية مماثلة لما حدث تمثل في الثورة الفرنسية عام 1789 وما جاءت به من قيم مثل الحرية والمساواة والعدالة حيث اعتقد الطرفان بأن ماجاء به يمثل قمة المبادئ والحريات الذي تبلور في إعلان الاستقلال الأمريكي وإعلان حقوق الإنسان في الثورة الفرنسية. تبدأ الدراسة موضوع البحث من عام 1763 وتنتهي بإعلان الاستقلال في 4 تموزعام 1776, ولاريب أن لاختيار عام 1763 أهمية لاتخفى على باحثي هذه المدة ففيها انتهت حرب السبع سنوات في أوربا (1756-1763) في موازاة نهاية الحرب الفرنسية الهندية في المستعمرات الامريكيه (1754-1763)،والتي أنهت آمال الفرنسيين في فرض السيطرة على قارة أمريكا الشمالية بعد مدة نزاع استمرت طوال أكثر من مائة عام ولتبدأ مرحلة جديدة للسياسة البريطانية للمستعمرات بعد أن أصبحت سيدة البحار والإمبراطورية التي لاتغيب عنها الشمس ،لاسيما بعد كثرة المشاكل التي أفرزتها حروب المرحلة السابقة في الجانب الاقتصادي وفي ملىء الفراغ الذي تركه الفرنسيون بعد الحرب الأخيرة. تكونت الرسالة من مقدمة وأربعة فصول وخاتمة، إذ كان الفصل الأول بمثابة مهاد تاريخياً أو أصول تاريخية تحت عنوان (بريطانيا والتنافس الاستعماري في مستعمرات أمريكاالشمالية حتىعام1763 ) تم تقسيمه إلى خمسة مباحث، الأول حول عملية استكشاف قارة أمريكا الشمالية من الدول الاوربية ومحاولات الاستيطان الدائم في العالم الجديد ، ودرس المبحث الثاني دوافع نشوء المستعمرات البريطانية ومن ثم محاولات الاستيطان الفردية من عدد من المغامرين الانكليز بإيجاد موطئ قدم ثابت في العالم الجديد وفي المبحث الثالث تم التطرق إلى التصنيف الجغرافي والتاريخي للمستعمرات البريطانية الثلاث عشرة،أستعرض المبحث الرابع كيفية نشوء هذه المستعمرات وتطورها والسياسة البريطانية التي حاولت فرض السيطرة عليها خلال تلك المرحلة،تناول المبحث الخامس الصراع البريطاني الفرنسي حول قارة أمريكا الشمالية من خلال البحث في مراحل النزاع التي تميزت بأربع مراحل انتهت بفرض الهيمنة البريطانية وأبعاد الفرنسيين من قارة أمريكا الشمالية. أستعرض الفصل الثاني ( سياسة بريطانيا تجاه المستعمرات للمدة مابين 1763 -1773)، وهي مدة كانت لها ميزاتها وتداعياتها حددتها أحداث تلك المرحلة التاريخية من خلال السياسة البريطانية تجاه تلك المستعمرات، وبعد الاطلاع على كتابات تلك المرحلة تناول الباحث دراسة كل وزارة من الوزارات البريطانية التي شكلت في تلك المرحلة وكيفية تعاملها مع المستعمرات البريطانية لكي يقدم إيضاحاً مبسطاً عن الأسباب والمشاكل التي حدثت بين الطرفيين . تناول الفصل الثالث(الأحداث السياسية والعسكرية للمدة مابين عامي 1773-1776) والتي يعدها عدد من المؤرخين المرحلة الأولى في حرب الاستقلال الأمريكي اذ تم دراستها من خلال عدة مباحث كان أولها أزمة الشاي التي واجهت شركة الهند الشرقية بوصفها الفتيل الذي أوقد الصراع بين بريطانيا ومستعمراتها في أمريكا الشمالية , والذي أدى إلى حرب الاستقلال وكيفية تعامل المستعمرات مع قانون الشاي . تطرق الفصل الرابع ( دور المفكرين الأمريكيين في بلورة الشعور الوطني تجاه الاستقلال والموقف البريطاني منه) للمدة من عام1763 الذي تبلورت فيه هذه الأفكار من خلال طروحات المفكر السياسي جيمس اوتيس عام 1761 التي كانت البذرة الأولى في إشعال المقاومة حتى إعلان الاستقلال ولقد خصصنا هذا الفصل لإعتبارات عديدة منها أن هناك مجموعة من المفكرين كانت وراء المعارضة الشديدة في المستعمرات التي بلورت الأفكار المعادية لبريطانيا واذكت في نفوس المواطنين روح المقاومة للمدة من عام 1763 وحتى إعلان الاستقلال . اعتمد الباحث في دراسته على الوثائق المنشورة والمراجع والمصادر الاجنبية وكذلك العديد من البحوث والمقالات والصحف التي أرخت تلك المرحلة التأريخية واستفاد الباحث من شبكة المعلومات العالمية بعد صعوبات كثيرة وجهود مضاعفة التي مثلت تحديا كبيرا يخشاه العديد من الباحثين في مجال العلوم الانسانيه حتى اليوم وكانت الفائدة أكثر مما يتوقعها الباحث أو أي باحث آخر وبخاصة في اللغة الانكليزية لما وصله الغرب بالاستفادة من التقنيات العلمية لنقل مئات الآلاف من الكتب والصحف والبحوث إلى تقنية شبكة المعلومات ووضعها في خدمة البحث , والى جانب الوثائق حصل الباحث على الموقع الالكتروني . www.odur.let.rug.nl/usa الذي كان تحت عنوان From Revolution to Reconstruction وهو محدد في المدة الزمنية موضوع البحث حيث يحتوي على أكثر من مائة وثيقة يمكن بسهولة وبصورة سريعة للباحث أن يحصل عليها ويفيد منها وفي موقع فرعي تابع للموقع الرئيس نفسه يوجد أربعون بحثا لاساتذة جامعات أجنبية وكذلك يوجد موقع فرعي آخر يوفر للباحث المعلومات الشخصية عن مئات الشخصيات السياسية وكذلك الرؤساء والملوك استخدم الباحث عشرات الكتب باللغة الانكليزية وكانت من المصادر المهمة التي أغنت البحث في معلوماتها نذكر منها ماكتب في المرحلة التاريخية نفسها وكتابها كانوا ضمن مسرح الأحداث من ضمنها كتاب( تاريخ الثورة الأمريكية The History of The American Revolution ) وهو يقع بمجلدين لمؤلفه الدكتور( ديفيد رامزي David Ramsay) وهو من ولاية كارولينا الجنوبية كتب في مدة النزاع بين بريطانيا ومستعمراتها ويعد للعديد من المؤرخين من أفضل الكتب الوثائقية التي تناولت الثورة الأمريكية، ظهر هذا الكتاب في عام 1789 وهو أول كتاب في التاريخ كتب من احد الثوار الأمريكان وطبع في أمريكا وكان صاحبة احد أعضاء المؤتمر القاري الأول تناول فيه كتابة الإحداث التاريخية منذ عام 1760 وحتى رئاسة جورج واشنطن . الكتاب الثاني الذي واكب الأحداث هو( تاريخ نشوء وتطور الثورة الامريكيةHistory of The Rise, Progress and Termination of the (American Revolution الذي ألفه( اوتيس وورن Otes Warren) وهو من المفكرين البارزين في القرن الثامن عشر حيث كان شاعرا وكاتبا قصصيا وتعد كتاباته بالنسبة إلى العديد من المؤرخين من المصادر الأولية في معلوماتها التي جسدت الصراع بين الحرية والاضطهاد وقد ظهر هذا الكتاب في عام 1805 ويعد من الدراسات الوثائقية للصراع بين بريطانيا ومستعمراتها. كذالك من الكتب ذات الأهمية الكبرى الذي عد مصدراً أساسيا لهذه المرحلة هو كتاب الإدراك السليم Commo Sense للكاتب الشهير( توماس بنThomas Penn) الذي يجمع المؤرخون على أنه الشرارة التي أدت الى اعلان الاستقلال وكذلك من الكتب التاريخية المهمة التي كتبت حديثا هو كتاب( الثورة الأمريكية American Revolution) الذي يتعدى مع ملاحقه 600 صفحة كتبه( بير هارد نولنبيرج Berhard Knollenberg) وكان من أروع الكتب وأدقها علمياً حيث اعتمد بالدرجة الأساس على الوثائق التأريخية في تأليف الكتاب . كذلك من الكتب المهمة كتاب( نور التجاربThe Lamp of The Experience )الذي كتبه (تريفر كول بيرن Trevor Colbburn) عام 1965 وهو رئيس جامعة فلوريدا وتناول فيه العديد من آراء المفكرين في المستعمرات الأميركية وعملية التصدي للاستبداد البريطاني وركز في كتابه على الآباء المؤسسين، كذلك من الكتب الحديثة التي افاد منها الباحث كتاب (احداث غيرت مجرى التاريخ الأمريكي Event That Changed The History of America ) لمؤلفه( جون فندل (John Findling الذي تناول فيه الإحداث السياسية التي غيرت مجرى التأريخ الأمريكي والذي صدر عام2002 ويقع في أربعه أجزاء . كذلك افاد الباحث من كتاب (قفزة في الظلام Leap in Dark ) للكاتب(جون فيرلنج (John Ferling الذي صدر عام 2003.وفيه العديد من المعلومات القيمة وافاد الباحث من العديد من الكتب المترجمة إلى العربية ومن أبرزها كتاب الثورة الأمريكية دوافعها ومغزاها للمؤلف دان ليس. الخاتمـة توصل الباحث إلى جملة إستنتاجات يمكن إجمالها بما يأتي:- 1- كانت سياسة بريطانيا قائمة على ماتحصل عليه من منافع تجارية مع المستعمرات البريطانية في امريكا الشمالية منذ تأسيسها وحتى عام 1763 الامر الذي أسهم بشكل كبير في ان تمارس هذه المستعمرات حكم نفسها بنفسها من خلال المجالس النيابية المنتخبة في كل مستعمرة القائمة على أساس المواثيق التي منحها ملوك انكلترا لهم عند تأسيس تلك المستعمرات وبمرور الزمن ظهرت وجهتا نظر متقاطعتان نوعاً ما ففي بريطانيا اعتقد السياسيون بان حكومات المستعمرات ومجالسها مخولة للعمل بالقوانين على ان تكون تلك القوانين موافقة لتشريع البرلمان البريطاني الذي من حقه التعامل كما يشاء مع هذه المجالس مع العلم ان هذا البرلمان لم يجرأ على حل اي من هذه المجالس في الماضي, اما النظرة الامريكية في المستعمرات فهي مبنية على ان هذه المجالس الحكومية مستقلة عن حكومة بريطانيا وهي تمثل ولايات مستقلة لاتربطها ببريطانيا أية علاقة ماعدا ولاءها للملك ولايمكن لاي سلطة فرض اي نوع من الضرائب عليها ماعدا الضرائب التي تنظم التجارة والتي فيها فائدة ومصالح للطرفين . 2- ان المستعمرات الثلاث عشرة التي اقامتها بريطانيا كانت تتمتع الواحدة عن الاخرى باستقلالية كاملة في الحكم والادارة والقوانين منذ بداية تأسيسها وهذا يفسر نجاح النظام الفيدرالي في الولايات المتحدة حيث ان هناك من يترجم كلمةState)) على انها دولة وليست ولاية وبذلك فأن الولايات المتحدة منذ زمن بعيد عبارة عن مجموعة دول متحدة مع بعضها البعض جمعتها المصالح المشتركة . 3- ان هناك رفضاً وعدم رغبة للحكام الذين كانت تعينهم الحكومة البريطانية على المستعمرات خاصة وان عدداً من الحكام امتازوا بنهب ثروات السكان مما نتج عنه خلاف مزمن بين المجالس التمثيلية والحكام ومع مرور الزمن كانت الغلبة لصالح المجالس التمثيلية التي جردت الحكام من صلاحياتهم وتحكمت بهم في كثير من الامور . 4- أسهم انتشار الصحافة في وقت مبكر في تلك المستعمرات في إيجاد رأي عام متحرر وكذلك نظرة استقلالية عن الحكومة البريطانية وامتازت تلك الصحافة بعنصر المبالغة في الامور وكما ذكرنا سابقاً في حادثة بوسطن التي لم يتجاوز قتلاها الاربعة حيث عُدت مجزرة في التأريخ الامريكي بحق المستوطنين في المستعمرات البريطانية . 5- كشفت حرب السبع سنوات (1756-1763 ) الكثير من الامور التي كانت خافية على الحكومة البريطانية اضافة الى المشاكل التي نتجت عن الحرب وأظهرت أن المجالس التمثيلية في المستعمرات اصبحت من القوة والسلطة بحيث تقف في وجه بريطانيا خاصة في إعداد المليشيات وتوفير الاموال اللازمة للحرب . 6- تزامن اعتلاء جورج الثالث عرش بريطانيا في عام 1760 مع العديد من المشاكل الداخلية والخارجية فبالاضافة الى تداعيات حرب السبع سنوات التي لم تنته بعد لم يكن للملك ثقة في من حوله من القادة السياسيين خاصة وانهم من الطبقة التي كانت تؤيد سياسة جده جورج الثاني ولذلك حاول اجراء تعديلات سياسية في التركيبة الحكومية مما أسهم في دخول الحكومة البريطانية في فوضى وارتباك سياسي استمر طوال فترة العشر سنوات الأولى من حكمه حيث تعاقبت على حكم بريطانيا سبع وزارات كانت صفة عدم الانسجام والحكم الفردي هي السائدة فيها . 7- قامت بريطانيا بانتهاج سياسة جديدة منذ عام 1763 من خلال سن قوانين للمستعمرات غير انها لم تنجح في فرض تلك القوانين ومنذ عام 1766 بدأت الحكومة البريطانية سلسلة من التنازلات امام تنامي قوة المعارضة في تلك المستعمرات الامر الذي شجع على رفض جميع القوانين التي صدرت بعد ذلك . 8- استطاعت المعارضة في المستعمرات البريطانية من حسم الجولة الأولى من النزاع السياسي للفترة( 1763 -1770 ) لصالحها وايجاد راي عام مساند في المستعمرات للأفكار الثورية التي بدأت تظهر منذ ذلك الوقت . 9- تعد المرحلة الثانية من الصراع بين بريطانيا ومستعمراتها التي بدأت منذ عام 1773هي البداية الفعلية للمرحلة المفتوحة لحرب الاستقلال عندما دمر سكان بوسطن حمولة الشاي ومنذ ذلك الوقت اخذت الأمور بالتصعيد وأحدث ذلك استفزازاً للحكومة البريطانية التي لم تتوقع مطلقاً وصول الامور الى هذه الدرجة من التعقيد حيث ذكر الملك جورج الثالث بعد سماعه الخبر ان الضربات وحدها هي التي سوف تؤكد من سينتصر. 10- كان للحركة الفكرية في المستعمرات خلال المرحلة موضوع البحث الدور الكبيرفي حسم النزاع لصالح المستعمرات وذلك للخلفية الثقافية الكبيرة التي كان يتمتع بها اولئك المفكرون بخاصةً إذا ما علمنا أن أكثر من نصفهم كانوا دارسين للقانون والدستور الانكليزي الامر الذي مكنهم من معرفة نقاط الضعف والقوة في ذلك الدستور وكيفية الاحتجاج بصورة صحيحة ومنطقية ضد الاجراءات الاستبدادية للحكومة البريطانية . 11- ان هزيمة القوات البريطانية أمام المليشيات الأمريكية في اكثر من موقع وخلال بداية الحرب فسرلنا خطأ الحكومة البريطانية في كيفية التعامل مع المستعمرات بعد عام 1763 . 12- من الممكن القول ان الثورة الأمريكية هي ثورة سياسية ودستورية اكثر منها ثورة اجتماعية وهي ليست نضال ضد طبقة معينة كما حدث في الثورات العالمية الأخرى وان القضية الاولى في النزاع بين الطرفين هي اقتصادية اكثر منها اجتماعية . 13- إن في معظم الكتب التي تتحدث عن الثورة الامريكية ومعاناة الامريكيين خلال حرب الاستقلال نرى استخدام كلمة العبودية التي يعدها الأمريكان بأن مجرد فرض الضرائب تعني العبودية وتناسى الكتاب ما نسبته ربع سكان المستعمرات البريطانية من الزنوج حيث يتخيل للقارئ انه لايوجد عبيد في تلك المستعمرات مطلقاً وان الازدواجية في التعامل مع الجنس البشري على ما يبدو ان لها جذور تأريخية في التأريخ الامريكي ومجرد فرض ضريبة على السكان تعني العبودية وتناسى اولئك الكتاب عبودية الملايين من الزنوج كذلك من حق الجنس الابيض القتال ضد الحكومة البريطانية لنيل الاستقلال وليس من حق الجنس الاسود القتال ضد الحكومة البريطانية لان ذلك ربما يؤدي في نظر عدد من السياسيين الامريكيين خطوة نحو تحريرهم . كلية التربية : الدور السياسي للنخبة العسكرية في العراق 1958 – 1963 مختصر الرسالة كان تاريخ العراق المعاصر حافلاً بمظاهر التدخل العسكري في السياسة منذ تأسيس الحكم الوطني عام 1920 وفق المشروع السياسي البريطاني (كوكس – النقيب)، وكان ذلك الحكم قد انبرى من جانب العسكريين الذين قرروا أن يخلعوا الملابس العسكرية ويندمجوا بالسياسة بخطوطها العامة على حد قول الدكتور فاروق صالح العمر (كانت طبقة العسكريين تشكل مركز الثقل في السياسة العراقية). انطلاقاً من مما تقدم شكل الجيش في العراق مؤسسة سياسية منذ تأسيس الدولة العراقية عام 1920بين بقية المؤسسات والهيئات السياسية والاجتماعية في النظام السياسي المعاصر بحكم الدور المؤكد له كمؤسسة أو بفعل تأثير قادته في الأحداث التاريخية جعل منه بالضرورة أهم المراكز الحيوية في جهاز الدولة الرسمي وبالتحديد منذ أن نال العراق استقلاله السياسي عام 1932 مما شكل ذلك منطلقاً حيوياً للنخب العسكرية العراقية التي خرجت من المؤسسة العسكرية العراقية لتؤكد مكانتها كقوة سياسية لا تقل أهمية عن القوى السياسية الأخرى في الدولة عبرت عن نفسها في أكثر من مناسبة على المسرح السياسي منذ عقود من الزمن فكان دورها في السياسة قد اتخذ طابع الاستمرار في ذلك وفي فترات متباينة من عمر الدولة العراقية ابتداءً من الانقلاب العسكري الأول عام 1936 الذي شكل البداية لمرحلة طويلة من التدخل العسكري في سياسة الدولة العراقية حتى أحكمت إحدى النخب العسكرية قبضتها على تلك السياسة كلياً بين عامي (1958 – 1963)، غيبت خلالها المؤسسات الدستورية المعروفة في النظام السياسي المعاصر وأضحت مرحلة سياسية مهمة أكدتها طبيعة الحكم العسكري الذي انتاب العراق خلال تلك المرحلة دون أن يترك مجالاً للأحزاب السياسية لأن تأخذ دورها السياسي المعتاد. غير أن هؤلاء العسكريون من الحكام الجدد الذين أثروا في سياسة العراق بعد عام 1958 كانوا يحملون أفكار وتصورات أكثر راديكالية عمن سبقوهم من الحكام السابقين من العسكريين الذين مثلوا الجيل الأول من العسكريين العراقيين أكثر اعتدالاً من الجيل الثاني الذي بدأت تطلعاته السياسية تأخذ مكانتها المؤثرة في العراق بعد منتصف العقد الخامس من القرن العشرين. وهؤلاء الجدد وإن آمنوا بفكرة الوطنية والقومية كأفكار سياسية معاصرة غير أنهم فتحوا الباب على مصراعيه لتغلغل العسكريين إلى مؤسسات الدولة العراقية السياسية منها والاقتصادية والمدنية والقضائية في سابقة خطيرة لم يعهدها العراق قبل عام 1958. وبقدر ما كان ذلك يشكل خطراً على النظام السياسي في العراق كان الأخطر منه الصراع السياسي بين قادة النخبة العسكرية الذين هيمنوا على الحكم في العراق بين عامي (1958 – 1963). برز ذلك من خلال عدة مظاهر. تارة انقلاباً عسكرياً وتارة أخرى تنظيمات سياسية سرية للإطاحة بنظام الحكم القائم كان الأخطر بينها انقلاب 8 شباط 1963 الذي أنهى العهد الجمهوري الأول في العراق. الخاتمة تبين الأحداث التاريخية التي شهدها العراق خلال الأعوام (1958- 1963) ان دور النخبة العسكرية في السياسة العراقية توقف على مجموعة أسباب تمخضت عن الظروف السياسية والاجتماعية والاقتصادية التي سادت المجتمع العراقي قبل وبعد تأسيس الدولة العراقية عام 1920, تلك الظروف هي التي هيأت للنخبة العسكرية العراقية الفرصة لتأخذ دورها سياسيا وجردتها من هويتها العسكرية البحتة, وأعطتها استعداداً لكيما تكون في القمة من بين النخب السياسية الأخرى قدرة على أحداث التغير, وشجعها في محاولة جادة للتسلط والسيطرة على أجهزة الحكم ومؤسساته الرسمية وبخاصة حينما تراجعت إمكانية العمل السياسي في ظروف طبيعية مستقرة وعجزت النخب السياسية من إرساء مرتكزات نظام ديمقراطي ترتضيه الجماعات السياسية المختلفة وتؤمن بفصواه ويقف في مقدمة أسباب ظاهرة تسلط العسكريين العراقيين على السلطة ما يلي: 1- أزمة الديمقراطية وتصدع نظام الحكم: يؤشر الواقع السياسي للدول التي أضحت فريسة للانقلابات العسكرية المتتالية في العالم الثالث بأنه كلما قويت الأجهزة المدنية والسياسية وزاد تماسكها, كلما قل دور الجيش في الحياة السياسية والعكس صحيح, ولما كان العراق واحداً من تلك الدول التي تميزت بقصور مؤسساتها الرسمية وبافتقارها للزعامات الناضجة والقادرة على استيعاب مختلف القوى السياسية, وعانت من أزمة الديمقراطية وتصدع نظام الحكم فليس من الغرابة في شيء ان يشهد تاريخه المعاصر أنماطا مختلفة من التدخل العسكري غير المباشر والمباشر سياسياً, وان يزج الضباط القادة العسكريون بأنفسهم في ساحة الصراع السياسي وان يسلكوا سبيل الانقلابات العسكرية أو ما يصطلحون عليه (بالثورة). ان قصور التعبيرات السياسية للمؤسسات الرسمية العراقية القائمة جعل التدخل العسكري في سياسته المعاصرة ظاهرة مألوفة, فالعراق كان واحداً من الدول التي تميزت بافتقارها للأحزاب السياسية الناضجة والقادرة فكرياً وتنظيمياً على استيعاب الدور المناط بها في قيادة الحركة السياسية وتطور المجتمع, ولذلك فأن فشل تلك الأحزاب دفع بالقادة من الضباط الى زج أنفسهم في الصراعات السياسية منذ وقت مبكر وهذا ما حفلت به مختلف المراحل التاريخية بدءاً من انقلاب بكر صدقي عام 1936 وإنتهاءاً بانقلاب البعث عام 1963. 2- تعزيز الدور السلبي للجيش خارج أطار المؤسسة العسكرية: أراد القائمون على السلطة في العراق خلال الأعوام( 1921- 1958) أن يعززوا قدرة الجيش لا ليؤدي مهامه المطلوبة في حفظ الأمن الخارجي للبلاد بل لتقوية مراكزهم السياسية في مواجهة الخصوم في الداخل ولكي يصبح قادراً على إخماد أي انتفاضة مسلحة ضد الحكومة, منحة ذلك دوراً سلبياً مكن قيادته العليا من أقامة تحالفات غير متكافئة مع بعض القوى السياسية لتزيد من تورطها في الشؤون السياسية العامة وفي وقت مبكر من تاريخ العراق المعاصر, فأدرك معظم القادة من الضباط بأن الجيش أصبح الأداة التي يستند اليها الحاكمون في توطيد مراكزهم من دون الاهتمام بمهماته الأساسية في الاستعداد للدفاع عن كيان الوطن, ومن دون تحقيق أماني الشعب الوطنية والقومية فكان من الطبيعي ان يكتشف هؤلاء الضباط قدرتهم على استخدام الجيش بما يرضي طموحاتهم السياسية الخاصة, ومحاولة توجيهه توجيهاً يغنيه عن ان يكون الة لضرب المواطنين 3- تغلغل الأفكار (الثورية): أقضى نمو عدد من الشباب المثقف الملتزم بآراء سياسية معينة, ونشوء أحزاب سياسية احتضنتها وعمقت من مفاهيمها سيما تلك التي تبنت الأفكار الثورية التقدمية وراحت تبشر بها. الأثر الأهم في دفع شباب الضباط في العراق في التخطيط لقلب نظام الحكم بالقوة في محاولة لتغير الأوضاع السياسية والاقتصادية والاجتماعية على النحو الذي ترتقي معه البلاد الى حيث أرتقت نظائرها من الدول المجاورة لاسيما إيران وتركيا. نتيجة لما حققه القادة العسكريون من الأتراك والإيرانيون في مجالات الإصلاح الداخلي لشعوبهم بعد تسنمهم السلطة السياسية, فكان لذلك ابعد الأثر في دفع القادة العسكريين في العراق الى الاعتقاد بأن الجيش هو الأداة الوحيدة القادرة علة تكوين جهاز حكومي مستقر وكفوء. 4- الطموح الشخصي والنزعة الى السلطة: يمكن القول أن القوة والسطوة هما ابرز ما كان يفكر بهما معظم القادة العسكريون في العراق الى جانب ما كان يغامر هم من شعور بالرغبة في ان يتولوا مقاليد السلطة السياسية بأنفسهم, أو من يرونه جديراً بها من المدنيين عن طريق الانقلاب العسكري, أنهم كانوا دوماً يبادرون الى البحث عمن يؤيدهم من الأعوان سواء كانوا من زملائهم العسكريين أو من أصدقائهم المدنيين أو من الساسة المعارضين. لذا فأن الطموح الشخصي للقادة العسكريين في العراق للسيطرة على جهاز الحكم وعلى مؤسساته اتخذ أدوارا متباينة في ذلك فانقلاب بكر صدقي مثلاً كان محاولة لتعزيز السيطرة غير المباشرة علي الحكم في العراق, في حين كانت ثورة 14 تموز محاولة جادة من القادة العسكريين للسيطرة المباشرة على الحكم وتغير للأوضاع السياسية والاجتماعية والاقتصادية. كلية التربية الأحوال الاجتماعية في الدولة الساسانية ((224) 226 – 651م) مختصر الرسالة : لقد اقتضت طبيعة موضوع الدراسة ان يقسم الى مقدمة واربعة فصول وخاتمة ، فتناول الفصل الاول (نظرة في الاحوال العامة للدولة الساسانية) منها الجغرافية التاريخية المتمثلة في الموقع والتضاريس والمناخ ، مبينا فيه ما وصلت اليه حدود الدولة فضمت تحت لوائها عدداً من الدول والاقاليم ، ثم البحث في اهم الاقاليم التابعة للدولة مستنداً في ذلك الى دورها السياسي والاقتصادي والاجتماعي والديني ، كما تعرض هذا الفصل لظروف بلاد ايران قبل العهد الساساني، ثم الى الحملات العسكرية التي قام بها الملك اردشير بن بابك مؤسس الدولة وتنظيماته الداخلية وشكل نظام الحكم، والمناصب الادارية العليا في الدولة وادارة الاقاليم. اما الفصل الثاني والموسوم بـ (اصل السكان والتفاوت الاجتماعي) فقد تضمن اصل السكان مبتدءاً بالمستوطنين الاوائل من العيلاميين والكوتيين والكاشيين واللولوبو ، ثم المستوطنون الجدد من الاقوام الهند اوربية المتمثلة بالقبائل الميدية والفارسية والكميرية والاسكيثية والقبائل الفرثية ، وكذلك تناول الفصل دراسة البنية السكانية للدولة الساسانية اذ لم يكن الهند اوربيين هم العنصر الوحيد الذي يتألف منه المجتمع الساساني، ثم يختم هذا الفصل بدراسة طبقات المجتمع وما نتج عنها من تفاوت اجتماعي واضح المعالم . وحمل الفصل الثالث عنوان (الاسرة في العهد الساساني ومظاهر الحياة اليومية) وتناول كل ماله علاقة بالاسرة مثل الزواج والطلاق والابناء والارث والتبني ومكانة المرأة ، ثم دراسة الالبسة والازياء والاطعمة وبناء البيوت والاثاث المنزلي، والتطيب والعطور ومجالس الغناء والموسيقى، والالعاب والاعياد ، ثم المهن العامة للسكان . واختص الفصل الرابع بدراسة (بعض السمات الدينية والفكرية للمجتمع الساساني) مبتدءاً بالديانة الزرادشتية ، واثرها في حياة الفرد ، ثم مكانة رجال الدين في المجتمع ، وبيوت النار وطقوس العبادة فيها ومكانة النار عند الساسانيين ، وتضمن هذا الفصل الحديث عن مراسيم الوفاة والعادات والتقاليد المتصلة بها ، وشمل كذلك النظافة والطهارة وطرق القيام بها، ثم القضاء والجرائم وعقوباتها ، واحتلت الديانات الاخرى مكانة مهمة في هذا الفصل لما لها من اثر كبير على المجتمع الساساني وهي المانوية والمزدكية والمسيحية واليهودية والبوذية وديانات اخرى غيرها لقيت لها رواجاً بين ابناء المجتمع ، وضم القسم الاخير من هذا الفصل الحركة العلمية والثقافية ، مبتدءاً بالتعليم وكيف كان عند الساسانيين ، ثم اللغة والخط ، والادب الساساني متمثلا بالشعر والقصة ، ثم العلوم الطبية ، والفلك والتنجيم والتقويم. الكلية والجامعة : جامعة بابل – كلية التربية – قسم التاريخ الكلمات المفتاحية للرسالة : الرمـز معنـاه 1- العربية بلا . ت بلا سنة طبع بلا . ط بلا طبعة ت تاريخ الوفاة ج جزء ص الصفحة ط الطبعة ق. م قبل الميلاد م ميلادي مج مجلد هـ هجري ينظر الاحالة على مصدر او مرجع 2- الفارسية جاب المطبعة جلد مجلد قسمت قسم 3- الإنكليزية P page vol volume الخـاتمــة لقد توصل الباحث في رسالته الموسومة (الاحوال الاجتماعية في الدولة الساسانية (226/651م) الى مجموعة من الاستنتاجات يمكن ان نوجز اهمها وكما ياتي: 1. يشكل الجنس الهند - اوربي (الاري) السواد الاعظم من سكان الدولة الساسانية ، واغلبهم من القبائل الميدية والفارسية والفرثية ، وياتي بعدهم العرب والترك والارمن والكورد، وبقايا اليونان والرومان . 2. ان شكل نظام الحكم في هذه الدولة هو ملكي استبدادي ، وهو يمثل امتداداً لانظمة الحكم التي سادت دول المنطقة ، الا ان تغييراً طرأ على رأس الهرم الاداري تمثل بظهور لقب الشاهنشاه (ملك الملوك) الذي احاط نفسه بهالة من القدسية ، لانه مؤيد ومبارك من الاله (اهورامزدا) الزرادشتي . 3. وضع اردشير بن بابك نظام الوحدة السياسية للدولة أي نظام الادارة المركزية فاصبح حكام الولايات تابعين تبعية مباشرة للشاهنشاه وانهى النظام اللامركزي الذي كان متبعاً ايام الفرثيين (ملوك الطوائف) . 4. احاط الملوك الساسانيون سلطاتهم بقدسية مستمدة من اعتقادهم بالحق الالهي لهم بالملك ، وانهم مكلفون من قبل الاله لانهم خلفاؤه في الارض وعلى الرعية حسن الطاعة ، وقد مكنهم ذلك من البقاء في السلطة اكثر من اربعة قرون . 5. لقد كان المجتمع الساساني مجتمعاً طبقياً ، وهو يعد امتداداً للنظام الاقطاعي الذي عرف في بلاد ايران ايام الدولتين الاخمينية والفرثية ، حيث كان المجتمع مقسماً الى ثلاث طبقات ، الا ان الملك اردشير بن بابك (226-651م) استحدث طبقة جديدة للكتاب والاطباء واهل العلم وضعت في المرتبة الثالثة من السلم الطبقي ، وبذلك اصبح المجتمع الساساني مكون من اربع طبقات ، ثم اجرى الملك اردشير تعديلاً في ترتيب تلك الطبقات فرفع طبقة الاساورة والعظماء الى الاولى وجعل على راسها ملك الملوك، ثم جعل رجال الدين في الطبقة الثانية بعد ان كانت الاولى ايام الاخمينيين والفرثيين. 6. يعد النظام الطبقي الساساني نظاماً قاسيا وملزما ، فقد تدخل في اغلب تفاصيل الحياة اليومية لابناء المجتمع ، فلم يجز الانتقال بين طبقة الى اخرى الا في حالات نادرة ، والزم ابناء كل طبقة البقاء في طبقتهم مهما كانت مؤهلاتهم ونبوغهم ، وفرض عليهم تعلم مهنة الاباء، وجعل لكل طبقة زياً خاصاً من الالبسة ، ومنع الزواج بين ابناء الطبقات المتباينة ، وانسحب ذلك على السلام والتحية ، ومجالس الشرب واللهو ، والخدمة في الجيش ، والملكية ... الخ . 7. استمر المجتمع الساساني على العديد من العادات والتقاليد التي كانت متبعة عند اسلافهم الاخمينيين والفرثيين، ومنها تعدد الزوجات ، والزواج من المحارم، وعرف الساسانيون نوعاً آخر من الزواج سمي (زواج الابدال) اي الزواج بالانابة عن المتوفى الذي لا ولد له، والقصد في ذلك هو استمرار نسل المتوفى وعدم انقطاعه وذلك بتزويج احد اقاربه باسمه وما ينتج عن هذا الزواج من ابناء يسجلون باسمه . 8. اجازت الديانة الزرادشتية للرجل ان يتنازل عن زوجته ، او احدى زوجاته، لاخٍ له في الدين وقع في ضائقة لتكون له عونا على الحياة، وما ينتج عن هذا التنازل من ابناء ينسبون الى الزوج الاول. 9. تشير مراسيم الخطوبة والزواج الى ان الكثير منها عرف عند سكان بلاد الرافدين القدماء، وانها مازالت متبعة في الوقت الحاضر، فمثلاً موافقة الاهل واجبة، وان يقدم الزوج مهراً للعروس، وان الزواج يتم وفقاً لعقد مكتوب بين الزوجين، فضلاً عن تشابه الكثير من المظاهر الاحتفالية في يوم الزفاف. 10. عرف المجتمع الساساني نوعين من الزوجات ، الاولى تسمى (الزوجة الممتازة) او السيدة وهي تتمتع بامتيازاتها كاملة ، ولها حق السيادة على بقية الزوجات (اذا كان للرجل اكثر من زوجة)، ويحق للرجل ان تكون له زوجتان ممتازتان على ان يكون لكل واحدة منهن بيتها الخاص، اما النوع الثاني فتسمى (الزوجة الخادمة) فهي عادة من اللائي يؤسرن في الحروب او الاماء، وعليها تقع مسؤولية خدمة الزوجة الممتازة والقيام بالاعمال المنزلية. 11. ان انجاب الاطفال عند الساسانيين يعد مباركاً بغض النظر عن الطريقة ، لذلك كان الاجهاض يعد من اشد الجرائم حتى اذا كان الجنين غير شرعي، وعليه فان الاسرة الساسانية كانت خليطاً من الابناء فمنهم من يربطهم بأبيهم النسب الصحيح ومنهم من لا يربطه به غير الاسم. 12. ساد الشعور عند الساسانيين هو عدم تزويج بناتهم من ابناء القوميات الاخرى، فضلاً عن عدم السماح للزرادشتي او الزرادشتية الزواج من غير ملتهم، الا ان ملوكهم استثنوا انفسهم من هذا . 13. لا تنقطع علاقة المرأة بزوجها حتى بعد وفاته، فاذا تزوجت الارملة فإن نصف الابناء الذين تلدهم من زوجها الجديد ينسبون الى الزوج المتوفى، والزوجة نفسها تتبعه في الاخرة كزوجة خادمة . 14. اختلف الطلاق عند الساسانيين عن غيرهم من شعوب المنطقة ، فهو عندهم نوعان، الاول ان قال لها الزوج (انت حره من الان) فان هذا يمنحها الفرصة بالزواج من رجل آخر كزوجة خادمة ، وان طلقها دون ان يمنحها حرية التصرف وتزوجت فان الابناء الذين تلدهم من زوجها الجديد (اثناء حياة زوجها الاول) يلحقون بهذا الزوج وهي تظل تحت ولايته. 15. اما الابناء ، فكما هو سائد في الوقت الحاضر، فان الساسانيين كانوا يفضلون الذكور على الاناث، فقد كانت الاسرة تستقبل ولادة الذكر باقامة احتفال كبير تتخلله بعض الطقوس الدينية ، الا ان هذه الاجراءات تكون اقل عند ولادة الانثى . 16. وكما هو عند البابليين والاشوريين ، فان الاسرة الساسانية كانت ابوية، يكون فيها الرجل هو صاحب السيادة والسلطة العليا على افراد اسرته، وعليه تقع مسؤولية الإنفاق عليهم وتزويجهم ورعايتهم . 17. اباحت التقاليد الساسانية للمرأة حق التملك والمتاجرة والتعاقد مع الغير، وهذا يعني ان لها مكانة جيدة في المجتمع . 18. اجازت عادات وتقاليد الاسرة الساسانية الحاكمة ان تتولى نساؤها الحكم وقيادة الدولة فقد تولت بوراون دخت (629-630م) وازمي دخت (630-631م) ابنتي الملك كسرى ابرويز الحكم بصفته ملكة الملوك. 19. تعد الزمزمة عند الاكل من العادات الاكثر شيوعاً عند الساسانيين، وهي الامتناع عن الكلام حتى يرفع الطعام، فان اضطروا الى ذلك استخدموا مكانه اشارة وايماء وغنة في الخياشم يدل بها على الغرض الذي ارادوه ، ويزعمون ان الغرض من عدم الكلام عند الاكل والاكتفاء بالزمزمة هو ان يجعل الانسان ذهنه في طعامه ويشغل جوارحه وروحه فيه حتى تأخذ كل جارحه قسطها من الطعام فيتغذى بها البدن والروح، وحتى لا يصل بخاره الافواه الى الاطعمة . 20. اكدت التعاليم الدينية على اهمية تناول الطعام لانه باعث القوة التي تمكن الفرد من القيام بواجباته الدينية والدنيوية، ولهذا كان الصوم محرماً عند الساسانيين ومن يمض عليه يوم ولم يأكل يكون قد ارتكب خطيئة ، وعليه ان يدفع كفارة الامتناع عن الطعام. 21. لقد كانت موائد الطعام تعد احياناً لغير غرضها المعروف ، فقد استخدمها الساسانيون لمعرفة شخصية مؤاكليهم ، ومعرفة ضبطهم للنفس اذا رأوا ما يشتهون، ومدى مراعاة اداب الطعام ، فقد يكون ذلك سبباً بخفض مرتبة الرجل الى مادون ان شره في المطعم او المشرب او لم يلتزم الزمزمة ، وقد استخدمت الموائد الملكية لاختبار من يصلح لبعض المناصب الادارية، اذ كانت الفكرة السائدة لديهم ان من شره بين يدي الملك الى الطعام كان الى اموال الرعية والسوقة اشد شرهاً . 22. كان للاسرى البيزنطيين اثر واضح في ازدهار الكثير من الصناعات والحرف ولاسيما الصناعات النسيجية ، فقد نقل الملك سابور ذو الاكتاف (309-379م) الكثير من نساجي انطاكية الى اقليم الاحواز مما جعل هذا الاقليم يشتهر بهذه الصناعة. 23. على الرغم من اختلاف ازياء ابناء الطبقات بعضهم عن البعض الاخر ، الا ان الجميع تشابهوا في ارتداء الحزام المقدس المسمى (كوستي) والذي يعد جزءاً اساسياً من ثياب الساسانيين . 24. اختلفت الابنية الساسانية عن سابقاتها الاخمينية، وابرز تلك الاختلافات استبدال السقوف الخشبية بنظام القباب (العقادة) ، وكان اعتماد البناء سواء كان بيتا او مركزاً دينياً او اداريا على الايوان المسقف بقبو ، حيث كانت الغرف المقببة تستعمل كمداخل للقصور او قاعات للاستقبال . 25. كانت الديانة الزرادشتية المنظم الاول لحياة الفرد الساساني، فقد تدخلت تعاليم هذه الديانة في كل مفردات الحياة اليومية مثل النوم والصحو والاكل والشرب والاعمال اليومية والعلاقة الزوجية والنظافة والطهارة والتعليم والطب والتوبة والتكفير عن الذنوب والاحكام القانونية وغيرها، ولهذا فقد تمتع رجال الدين بسلطان واسع على ابناء المجتمع فلم يكن للفرد القيام بامر دون العودة لهم، وعليه فقد اصبح للموابذة والهرابذة نفوذ واسع طالما استخدموه بالاتحاد مع نفوذ العظماء والاشراف، في عزل عدد من الملوك، وقد بلغ من نفوذ رجال الدين ان اصبح رأي الموبذان موبذ قاطعاً في اختيار ولي العهد ، فضلاً عن توليه مهمة تتويج الملك الجديد. 26. اختلف الساسانيون عن غيرهم من الشعوب في التعامل مع جثث الموتى ، فقد كان دفنها او رميها في الماء او حرقها يعد محرماً تحريماً تاماً ، لان ذلك يؤدي الى تلوث العناصر الاربعة المقدسة (الماء والهواء والتراب والنار) ، ولهذا فقد جهزت ابراج عالية تعرض فيها الجثث لجوارح الطير والحيوانات المفترسة ، وعرفت تلك الابراج باسم دخمات (ومفردها دخمة) ، ثم تأخذ العظام المتبقية فتطلى بالشمع ثم تدفن . 27. تعرض المجتمع الساساني الى هزتين عنيفتين كادتا ان تعصفا ببنائه الداخلي تمثلتا بالديانتين المانوية والمزدكية ، فخلافا لتعاليم الديانة الزرادشتية التي تدعو لعمارة الارض والعمل واكثار النسل ، فقد جاءت الديانة المانوية بافكار تدعوا الى رفض الدنيا وتخريبها وترك العمل وقطع الشهوة وتحريم الزواج والتناسل ، لان مسائل الولادة والوجود المادي كلها من عمل الشيطان ، فأكد نبيهم ماني ان النفس البشرية أصلها من عالم النور الا انها سجنت في هذا الجسد المادي الذي هو من صنع اله الشر. اما المزدكية فقد كانت ثورة ضد النظام الطبقي الاقطاعي ، فقد كان اتباعها من ابناء الطبقات المحرومة والفقيرة ، حيث نادت النظرية الاجتماعية المزدكية بالمساواة بين الرجال بحيث لا يكون لاحدهم اكثرمما لغيره ، لذلك جعل (مزدك) الاموال والنساء ملكا مشاعا ، وقد ادى ذلك الى هتك الحرمات وضياع الانساب ، لذا كانت هاتين الديانتين خطرا هدد البناء الاجتماعي للدولة . 28. شهد العصر الساساني انشاء اول جامعة للعلوم الطبية والفلسفية في مدينة جنديسايور، وكان يحاضر فيها اساتذه من اليونان والروم والهند . وفي الختام يمكن القول ان هنالك قوتين رئيستين تحركان المجتمع الساساني هما الديانة الزرادشتية والنظام الطبق كلية التربية الرياضية استخدام الأدوات المساعدة البديلة كمثيرات في تطوير بعض القدرات البدنية والحركية والمهارات الأساسية للتلاميذ بعمر (7-9) سنوات اشتملت الأطروحة على المقدمة وأهمية البحث ،إذ تم التطرق إلى مدى أهمية درس التربية الرياضية في المدارس الابتدائية في تنشئة التلاميذ وإكسابهم اللياقة البدنية اللازمة لمواجهة متطلبات حياتهم، فضلا عن تعليمهم المهارات الحركية الأساسية . وإلى دور معلم الرياضة الناجح في تنفيذ الدرس وسد النقص الحاصل بالأدوات عن طريق إيجاد الأدوات البديلة الرخيصة الثمن والمتوفرة بكثرة في بيئة المدرسة لتطبيق ونجاح درس التربية الرياضية ،وتتضح أهمية البحث في إيجاد البدائل التعليمية التي تتلاءم مع قدرات التلاميذ البدنية والحركية وتعليمهم المهارات الحركية الأساسية . أما مشكلة البحث فتكمن في النقص الحاصل في الأدوات مع تزايد أعداد التلاميذ في الصف،واعتماد الدرس على أنواع محددة من الأدوات مع توفر الكثير من الأدوات البديلة كمثيرات تعليمية تحفز التلاميذ على المشاركة الايجابية في الدرس وتكون قليلة الاستهلاك لتحقق أهدفا" متعددة وبكلفة قليلة. أما أهداف البحث فقد اشتملت على : 1 - تصميم أدوات مساعدة بديلة كمثيرات ملائمة لتطوير بعض القدرات البدنية والحركية والمهارات الأساسية للتلاميذ من البنين والبنات بعمر (7-9) سنوات. 2- التعرف على تأثير استخدام الأدوات المساعدة البديلة والمنهاج الدراسي المقرر في تطوير بعض القدرات البدنية والحركية و المهارات الأساسية للبنين والبنات بعمر (7-9) سنوات. 3 - التعرف على تطور بعض القدرات البدنية والحركية والمهارات الأساسية للبنين والبنات بعمر(7-9) سنوات لمجاميع البحث. 4- التعرف على نسبة التطور بين البنين والبنات في بعض القدرات البدنية والحركية و المهارات الأساسية . أما فروض البحث فتمثلت بالآتي : 1- هناك تأثير ايجابي لاستخدام الأدوات المساعدة البديلة والمنهاج الدراسي المقرر في تطوير بعض القدرات البدنية والحركية والمهارات الأساسية للبنين والبنات بعمر (7-9) سنوات. 2- هناك فروق ذات دلالة معنوية في تطوير بعض القدرات البدنية والحركية و المهارات الأساسية ولصالح المجموعات التجريبية للبنين والبنات بعمر (7-9) سنوات . 3- هناك فروق ذات دلالة معنوية في تطوير بعض القدرات البدنية والحركية و المهارات الأساسية بين البنين والبنات ولصالح البنين. وتناول الباحث موضوعات عدة أعطى فيها الباحث فكرة واضحة عن المفاهيم آلاتية : ( درس التربية الرياضية ، الأدوات المساعدة البديلة، الأدوات البديلة كمثيرات تعليمية في درس التربية الرياضية ، والمثيرات والتعلم،فضلا" عن أهمية القدرات البدنية والحركية للتلاميذ المرحلة العمرية (7-9) سنوات وتناول الباحث عدد من القدرات البدنية والحركية التي هي قيد البحث وهي(القوة العضلية ، السرعة ،المطاولة ،المرونة ،الرشاقة ،التوازن ،التوافق ،الدقة ) كما تم التطرق الى المهارات الأساسية وخصائص المرحلة العمرية (7 - 9 ) سنوات للبنين والبنات واحتياجاتها . كما تناول هذا الباب الدراسات المشابهة ، إذ تم التطرق إلى أربع دراسات متشابهة . واستعمل الباحث المنهج التجريبي وبلغت عينة البحث ( 240 ) تلميذا" وتلميذة من تلامذة المرحلة الابتدائية الثلاثة الأولى بعمر (7-9) سنوات وفي أربعة مدارس (البطحاء للبنين، القطيف للبنين ،بردى للبنات ،البطحاء للبنات) في محافظة ذي قار ، إذ تم تقسيم العينة إلى أربعة مجاميع في كل مرحلة عمرية وبواقع ( 20 ) تلميذا" في كل مجموعة ، تدرس المجموعتان التجريبيتان في كل مرحلة باستخدام الأدوات البديلة وتدرس المجموعتان الضابطتان باستخدام المنهج الدراسي المقرر من قبل وزارة التربية ، وبعد إجراء الاختبارات القبلية وعمليات التكافؤ تم تطبيق درس التربية الرياضية باستخدام الأدوات المساعدة البديلة للمجموعات التجريبية والمنهج الدراسي المقرر للمجموعات الضابطة بعد أن وفر الباحث كافة الاحتياجات اللازمة لتطبيقه ولمدة الفصل الدراسي الأول (2005-2006م) ثم تم أجراء الاختبارات البعدية واستعمال الوسائل الإحصائية الملائمة لأجل الوصول إلى النتائج التي من خلالها يتم تحقيق أهداف البحث. وتم عرض نتائج تأثير استخدام الأدوات المساعدة البديلة عن طريق قانون (t) للعينات المتناظرة لمعرفة معنوية الفروق للأوساط الحسابية بين الاختبارات القبلية والبعدية ولمجموعات البحث الضابطة والتجريبية ولكل مرحلة عمرية من الأعمار (7-9) سنوات. وتحليلها ومناقشتها . كما تم عرض نتائج اختبار (t) للعينات المستقلة لمعرفة معنوية الفروق للأوساط الحسابية في الاختبار البعدي بين مجموعات البحث الضابطة والتجريبية ولكل مرحلة عمرية من (7-9) سنوات. ولغرض المقارنة في نسبة التطور بين البنين والبنات في كل اختبار من اختبارات بعض القدرات البدنية والحركية والمهارات الحركية الاساسية فقد استخدم الباحث قانون نسبة التطور لكل مجموعة من مجموعات البحث الضابطة والتجريبية ولكل مرحلة عمرية من (7-9) سنوات. وقد توصل الباحث الى استنتاجات عدة من أهمها : 1- إن النتائج التي أفرزتها الاختبارات البعدية للمجاميع التجريبية وللمراحل الثلاث أثبتت صلاحية استخدام الأدوات المساعدة البديلة كمثيرات ،والتي اعتمدها الباحث. 2- إن استخدام الأدوات المساعدة البديلة كمثيرات في درس التربية الرياضية أدى الى تطوير بعض القدرات البدنية والحركية والمهارات الأساسية للمجموعات التجريبية للبنين والبنات في الاختبارات كافة . 3- إن المنهج الدراسي المقرر بعدما وفر له الباحث الأجهزة والأدوات الضرورية لتطبيقه ،اثر بشكل ايجابي في تطوير بعض القدرات البدنية والحركية والمهارات الأساسية. (عدا اختبار المرونة والتعلق) ومن أهم التوصيات: 1- اعتماد استخدام الأدوات المساعدة البديلة المصنعة محليا في درس التربية الرياضية ضمن الأجهزة والأدوات التي يحتاجها تلاميذ المرحلة الابتدائية لما أثبتته من كفاءة وفعالية في إثارة حوافز التلاميذ نحو ممارسة الأنشطة الرياضية . 2- يمكن اعتماد المنهج الدراسي المقرر بعد توفير الأجهزة والأدوات الضرورية لتطبيقه، عند تعذر تصميم الأدوات البديلة ، لما له من دور فعال في تطوير القدرات البدنية والحركية والمهارات الأساسية. 3- تصميم هذه الأدوات المساعدة البديلة في الساحات الشعبية والمتنزهات وحدائق الأطفال لممارسة الأنواع المختلفة من الرياضات. كلية التربية دلالة النداء في القرآن الكريم الحمد لله حمداً لا يساويه حمد ، حمداً لا تدركه الأماني ولا تستوعبه الأواني ، فالوحي هو أعلى مراتب النداء وبالنداء نصر الله رُسَله وشد أزرهم لنشر الدين وإذكاء روح الفضيلة ، فقد درس النداء دراسةً لا تتعدى قواعد الصناعة النحوية التي تقسمه إلى حرف النداء ، والمنادى ، وتابع المنادى ، وألفاظ لازمت النداء وما إلى ذلك من نظر يلحظ القواعد ويتجنب أو ينسى الدلالة بينما حرصت القاعدة المنهجية التي ﭐتخذها الأستاذ المشرف سبيلاً لدراسة الظواهر اللغوية في القرآن الكريم واقتنعتُ بها مثلما ما ﭐقتنع بها من سبقني من طلبة الدراسات العليا الذين عملوا معه ، حرت هذه القاعدة المنهجية على أنَّ يصبح مراد الدرس النحوي القرآني كشف الدلالة وتوخي معاني النص ، لذلك فإن دراسة النداء على وفق منهج يكشف عن دلالته تقتضي كشف معاني النحو وعلاقاته في النص وهو لا يقتصر على التقسيم التعليمي لهذا النص ـ حرف النداء والمنادى وتابع ـ وإنما يستوفي النظم والتأليف ولا يقف إلا عند تمام المعنى والدلالة وربما استوجب إتصال المعنى والاتساع في النظم كشف معاني النحو وعلاقاته في جملةٍ تابعة لجملة النداء في مفهومها التعليمي 0 وقد أقتضى المنهج أن تقع الرسالة في مقدمة وبابين ، يضم الباب الأول فصلين وقد خصص للدلالة الصوتية والصرفية ، و يضم الباب الثاني فصلين كذلك وقد خصص للدلالة النحوية والسياقية 0 ثم ختمت الرسالة بالخاتمة أودعتها أهم نتائج البحث0 وقد درست في الباب الأول في الفصل الأول منه : الدلالة الصوتية وقد عني هذا الفصل بدراسة : 1- تغيّر الصوت وأثره في تغيّر الدلالة 0 2- دلالة تغيّر الصوت فيما أصله لغة 0 3- أثر الصوت في حذف حرف النداء 0 أما الفصل الثاني من الباب الأول فقد درستُ فيه الدلالة الصرفية وقد عني هذا الفصل بدراسة : 1- تغيّر البنية يؤدي إلى تغيّر في المعنى 0 2- تغيّر في البنية يؤدي إلى تغيّر في اللغة 0 أما الباب الثاني وهو باب الدلالة النحوية و السياقية فقد درستُ في فصله الأول الدلالة النحوية وقد عني هذا الفصل بدراسة : 1- دلالة أيّ في النداء 0 2- دلالة لعلّ 0 3- دلالة الترخيم 0 4- تغيّر الحالة الإعرابية وأثره في تنوع الدلالة 0 5- المنادى المضاف (ربِّ ، ربنا) 0 6- تغيّر الحالة الإعرابية وأثره في تعدد اللغات 0 7- اللّهم 0 أما الفصل الثاني من هذا الباب فقد عقدته لدراسة الدلالة السياقية وقد درستُ فيه : 1- دلالة بني آدم في السياق 0 2- دلالة يا أهل الكتاب 0 3- دلالة يا أولي الألباب في السياق 0 4- دلالة ابن أم في السياق 0 5- دلالة يا أيها الكافرون ويا أيها الذين كفروا في السياق 0 6- دلالة يا قوم في السياق 0 7- دلالة تكرار النداء في السياق 0 وأختم البحث بالخاتمة أُودعها أهم نتائجه وقد تجلت فيما يأتي : - الوحي هو أعلى مراتب النداء 0 - قد يحذف حرف النداء في الكتاب العزيز لسبب صوتي بسبب توالي أربعة أحرف علة وهذا مكروه مستثقل عند العرب 0 - يحذف حرف النداء مع (أيّ) في النداء إذا تقدم عليها المنادى أو غاية النداء ويذكر الحرف معها إذا تصدرت في النداء وجاء بعدها المنادى أو غاية النداء وهي قاعدة نحوية تطّرد في القرآن الكريم وهناك الكثير من الشواهد التي تؤكد هذه القاعدة 0 - يحذف حرف النداء مع المنادى المضاف (ربّ ، ربّنا) في الكتاب العزيز وهذا يرجع لأمرين : الأول : حروف النداء تستعمل للتنبيه وهذا مردود مع الرب 0 الثاني : تستعمل حروف النداء لنداء القريب والبعيد والمقصود بالقرب والبعد المادي الحسي والله سبحانه أبعد من البعد وأقرب من القرب 0 - من المحتمل أن تكون الميم المشددة في لفظة (اللّهم) الميم الأولى للجمع والتعظيم والميم الثانية اختصت بنداء لفظ الجلالة كما اختصت التاء بالقسم مع لفظ الجلالة 0 - يرتبط نداء بني آدم في الكتاب العزيز في الأعم الأغلب بقصة آدم عليه السلام وما جرى معه في الجنة وإغواء ابليس له وهو تذكر للعباد حتى لا يقعوا في حبائل الشيطان 0 - نادى الله عيسى عليه السلام في الكتاب العزيز بـ(عيسى ابن مريم) في جميع مواضع النداء ، وبعد أن تمت الرسالة وأدى ما عليه وحان وقت وفاته ناداه الله بـ(عيسى) فقط 0 - نادى الله سبحانه أهل الكتاب من اليهود والنصارى بـ(يا أهل الكتاب) وفي هذا النداء تشريف لهم ونادى الذين حرّفوا الكتاب بـ(يا أيها الذين أوتوا الكتاب) 0 - يرتبط نداء (أولي الألباب) في الكتاب العزيز بأمر غير مادي لأن اللب أمر غير مادي وينادي الله سبحانه بـ(يا أولي الأبصار) عندما يكون النداء مرتبطاً بأمر مشاهد ومادي 0 - قد يذكر حرف النداء أو يحذف في مواضع في الكتاب العزيز إذا كان الاستعمال استعمالاً بشرياً يتعلق بقرب المنادى من المنادي وبعده على وفق النمط المستعمل عند العرب 0 - نادى الله سبحانه الكفار المعاندين الجاحدين بالجملة الأسمية التي تدل على الثبوت والاستقرار من نحو قوله (يا أيها الكافرون) ، ونادى الذين أرادوا التوبة وندموا على ما فعلوا بالجملة الفعلية التي تدل على الحدوث والتجدد بـ(يا أيها الذين كفروا) 0 - نادى جميع الأنبياء عليهم السلام أقوامَهم بـ(ياقوم) إلا عيسى عليه السلام فلم ينادهم بـ(ياقوم) وإنما ناداهم بـ(يا بني اسرائيل) لأنه لم يكن له أب فيهم 0 - لا يتكرر النداء في القرآن الكريم إلا لأمر عظيم ومهول 0 النداء بـ(يا ايها الإنسان) يرتبط في القرآن الكريم بالغرور والجهل والكفر على العكس تماماً من لفظة (بشر) التي ترتبط بالنبوة والوحي في الأعم الأغلب 0 - والحمد لله أولاً وآخراً وهو من وراء القصد 0 كلية التربية اثر استخدام مهارتي التهيئة والغلق في تحصيل طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة التاريخ واتجاهاتهم نحوها ملخص البحث يهدف البحث الحالي إلى التعرف على " اثر استخدام مهارتي التهيئة والغلق في تحصيل طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة التاريخ واتجاهاتهم نحوها " ، ولتحقيق هدف الدراسة صاغ الباحث الفرضيات الصفرية الآتية : 1- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في تحصيل طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة التاريخ باستخدام مهارتي التهيئة والغلق و تحصيل والمجموعة الضابطة الذين يدرسون بالطريقة التقليدية . 2- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في اتجاهات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة التاريخ باستخدام مهارتي التهيئة والغلق وبين اتجاهات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون بالطريقة التقليدية . ولتحقيق هدف البحث الحالي وفرضياته اختار الباحث تصميماً تجريبياً ذا ضبط جزئي ، ويقتصر البحث الحالي على عينة من طلاب الصف الثاني المتوسط في مركز مدينة الحلة للعام الدراسي ( 2005- 2006 ) وبعض الموضوعات من كتاب التاريخ العربي الإسلامي المقرر تدريسه للصف الثاني المتوسط وهي الفصول ( الثالث والرابع والخامس ) من الفصل الدراسي الثاني للعام نفسه . تكونت عينة البحث من ( 44 ) طالباً لكلا المجموعتين اختار المجموعتان عشوائياً من الشعب الدراسية فجاءت الشعبة ( أ ) للمجموعة التجريبية التي تدرس على وفق مهارتي التهيئة والغلق والشعبة ( ج ) التي تدرس على وفق الطريقة التقليدية واجري التكافؤ بين المجموعتين إحصائيا باستخدام الاختبار التائي ( T-Test ) ومربع كأي في متغيرات ( العمر الزمني , المعلومات التاريخية السابقة ، الاتجاه نحو مادة التاريخ ، التحصيل الدراسي السابق ، درجات الطلاب في مادة التاريخ لنصف السنة ، التحصيل الدراسي للأبوين ، مهنة الأبوين ) وقد أظهرت المعالجات الإحصائية انه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في هذه المتغيرات بين المجموعتين . ح أما أداتا البحث فتمثلتا في أعداد اختبار تحصيلي من نوع الاختبار من متعدد واشتمل على ( 50 ) فقرة وزعت على فصول المادة الدراسية المقرر تدريسها لطلاب الصف الثاني المتوسط للسنة الدراسية ( 2005 – 2006 ) ، وقد تم التأكد من صعوبة الفقرات وتمييزها ومن صـدق الاختبار وثباته . أما الأداة الثانية فكانت لقياس الاتجاه نحو التاريخ مؤلف من ( 30 ) فقرة أعده الباحث وأوجد معامل تمييزه وصدقه وثباته وتم تطبيقه قبل بدء التجربة . وبعد إنهاء التجربة طبق الباحث الأداتين ( الاختبار ألتحصيلي ومقياس الاتجاه ) وبعد جمع البيانات وتصحيحها وتحليلها إحصائياً باستخدام الاختبار التائي ( T-Test ) لعينتين مستقلتين والاختبار التائي ( T-Test ) لعينتين مترابطتين أظهرت نتيجتي البحث ما يأتي : 1- وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية التي درست باستخدام مهارتي التهيئة والغلق والمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية في تحصيلهم بمادة التاريخ ولصالح المجموعة التجريبية . 2- وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية التي درست باستخدام مهارتي التهيئة والغلق والمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية في اتجاههم نحو مادة التاريخ ولصالح المجموعة التجريبية . وفي ضوء النتائج السابقة توصل الباحث إلى عدد من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات . كلية التربية ثر استعمال الحوار الصفي والمجاميع الصغيرة في تحصيل طلاب الصف الثالث معهد إعداد المعلمين في مادة التاريخ وزيادة ثقتهم بأنفسهم تهدف هذه الدراسة إلى التعرف على أثر استعمال الحوار الصفي والمجاميع الصغيرة في تحصيل طلاب الصف الثالث معهد إعداد المعلمين في مادة التاريخ وزيادة ثقتهم بأنفسهم من خلال الفرضيات الآتية : 1. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تحصيل الطلاب الذين يدرسون مادة التاريخ بطريقة الحوار الصفي ومتوسط درجات تحصيل الطلاب الذين يدرسون المادة نفسها بطريقة المحاضرة عند مستوى دلالة (0.05) . 2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تحصيل الطلاب الذين يدرسون مادة التاريخ بطريقة المجاميع الصغيرة ومتوسط درجات تحصيل الطلاب الذين يدرسون المادة نفسها بطريقة المحاضرة عند مستوى دلالة (0.05) . 3. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات تحصيل الطلاب الذين يدرسون مادة التاريخ بطريقة الحوار الصفي ومتوسط درجات تحصيل الطلاب الذين يدرسون المادة نفسها بطريقة المجاميع الصغيرة عند مستوى دلالة (0.05) . 4. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الطلاب الذين يدرسون مادة التاريخ بطريقة الحوار الصفي ومتوسط درجات الطلاب الذين يدرسون المادة نفسها بطريقة المحاضرة في الثقة بالنفس عند مستوى دلالة (0.05) . 5. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الطلاب الذين يدرسون مادة التاريخ بطريقة المجاميع الصغيرة ومتوسط درجات الطلاب الذين يدرسون المادة نفسها بطريقة المحاضرة في الثقة بالنفس عند مستوى دلالة (0.05) . 6. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الطلاب الذين يدرسون مادة التاريخ بطريقة الحوار الصفي ومتوسط درجات الطلاب الذين يدرسون المادة نفسها بطريقة المجاميع الصغيرة في الثقة بالنفس عند مستوى دلالة (0.05) . تمثل مجتمع البحث بمعاهد إعداد المعلمين في محافظات الفرات الأوسط ( بابل ، الديوانية ، كربلاء ، النجف ) الدراسة الصباحية. تم اختيار عينة البحث عشوائياً لتكون في معهد إعداد المعلمين في بابل. بلغت عينة البحث (99) طالب موزعين على ثلاث مجاميع بواقع (33) طالب لكل مجموعة، حيث درست المجموعة التجريبية الأولى بطريقة الحوار الصفي فيما درست المجموعة التجريبية الثانية بطريقة المجاميع الصغيرة، ودرست المجموعة الثالثة (الضابطة) بطريقة المحاضرة. تم إجراء التكافؤ للمجاميع الثلاث بمتغيرات (العمر الزمني، التحصيل ومهنة الوالدين، تسلسل الطالب في الأسرة، عدد سنوات الرسوب، التحصيل الدراسي للطالب في الفصل الأول في مادة التاريخ للعام الدراسي 2005-2006، التكافؤ في مقياس الثقة بالنفس). أعد الباحث خططاً تدريسية خاصة لمجاميع عينة البحث. استغرقت مدة الدراسة فصل دراسي كامل، درس خلالها الباحث مجاميع عينة البحث بنفسه. أعد الباحث اختباراً تحصيلياً مكون من (50) فقرة لقياس التحصيل واستخدم مقياس (أبو علاّم 1978) والمعدل من قبل (بليغ الشوك 1985) فئة (أ) والمكون من (34) فقرة لقياس الثقة بالنفس. أجرى الباحث العمليات الإحصائية على كل من الاختبار التحصيلي ومقياس الثقة بالنفس لغرض معرفة الصدق والثبات لكل منهما. طبق الباحث الاختبار والمقياس على مجاميع عينة البحث، وبعد تحليل النتائج توصل إلى ما يأتي: 1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل لصالح الحوار الصفي والمجاميع الصغيرة مقارنة بطريقة المحاضرة وبذلك ترفض الفرضيتين الصفريتين الأولى والثانية. 2. وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل لصالح المجاميع الصغيرة مقارنة بطريقة الحوار الصفي وبذلك ترفض الفرضية الصفرية الثالثة. 3. وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الثقة بالنفس لصالح الحوار الصفي والمجاميع الصغيرة مقارنة بطريقة المحاضرة وبذلك ترفض الفرضيتين الصفريتين الرابعة والخامسة. 4. لا تجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الحوار الصفي والمجاميع الصغيرة في الثقة بالنفس وبذلك تقبل الفرضية الصفرية. كما تضمنت الدراسة مجموعة من التوصيات والاقتراحات كلية التربية محمد مهدي البصير ودوره السياسي في العراق ان تاريخ العراق الحديث والمعاصر اصبح اليوم بحاجة ملحة الى التعميق في دراسة سير الشخصيات المؤثرة سياسيا واقتصادياً واجتماعياً ، لان دراستها تسهم في كشف النقاب عن ما خفي من احداث وتطورات اندثرت مع تقدم الزمن 0 وكان محمد مهدي البصير واحداً من تلك الشخصيات السياسية والادبية التي تركت اثراً واضحاً في تاريخ العراق المعاصر من خلال معارضته للوجود البريطاني في العراق 0 فضلاً عن كونه شخصية متعددة المواهب 0 عرف محمد مهدي البصير ، شاعراً وطنياً ثائراً ، وخطيباً مصقعاً ، شهدت له منابر الخطابة السياسية ، وشخصيه وطنية فذة له تاريخ حافل بالنضال الوطني والقومي ، ومؤرخاً صادقاً ارخ احداث العراق في عصره ، وباحثاً له مؤلفات عدة في الأدب وتأريخه ، وناقداً له اراؤه النقدية ، واستاذا مربياً خرج الالاف من مربي هذا الجيل 0 فالبصير علم من اعلام العراق 0 كما ان اسمه ارتبط بمأثرة خالدة بتاريخ العراق المعاصر وهي ثورة سنة 1920م / ضد المحتلين البريطانيين ، نظراً لما له من دور كبير في التحضير لها وتأجيج لهيبها بشعره وخطبه 0 تضمنت الرسالة من مقدمة وأربعة فصول وخاتمة وملاحق ، اذ تضمن الفصل الأول الحياة السياسية والعلمية والثقافية لمدينة الحلة في القرن التاسع عشر الميلادي ، واسهم هذا الفصل في الكشف عن المراحل المبكرة من حياة محمد مهدي البصير وروافد بنائه الفكري ، فهو ينتمي الى اسرة آل شهيب المعروفة في الحلة من خلال المنابر الحسينية ، وقد عاش البصير في كنف اسرته فادخله ابوه الشيخ محمد الكتاب ليتعلم القراءة والكتابة وبعض العلوم وعمره خمس سنوات ، لكنه أصيب بمرض الجدري الذي افقده بصره فأصبح كفيفاً فعوضه الله سبحانه وتعالى قريحة وقادة وذكاء خارقاً ، فتميز على جيل عصره 0 وعالج الفصل الثاني اهتمامات البصير السياسية بين سنتي 1914م و 1920م وما رافقها من احداث سياسية وعسكرية تمثلت بدخول القوات البريطانية الى العراق ، واندحار القوات العثمانية ، فقد تطورت مواقف البصير من تلك الاحداث من مؤيد للعثمانيين كونهم مسلمين الى معارض لهم بسبب سياسة التتريك التي اتبعها حزب الاتحاد والترقي ضد العناصر غير التركية 0 وتناول الفصل الثالث نشاطات البصير قُبيل ثورة العشرين الخالدة واثناءها وبعدها ، حيث اخذ يدعو الناس الى حمل السلاح والثورة ضد الاحتلال البريطاني من خلال ألقائه الخطب الحماسية السياسية المهيجة للناس في جوامع الحلة وحسينياتها ، وفي بغداد كان جامع الحيدر خانه بمثابة المركز العام للقيام بهذه المهمة ، فكان اكثر الشعراء انتاجاً فاستحق ان يطلق عليه شاعراً لثورة العشرين ، وبسبب مواقفه الوطنية تعرض الى ملاحقة السلطات البريطانية فسجن ونفي خارج الوطن وخصص الفصل الرابع جهود البصير التربوية والعلمية ، اذ شدد البصير رحاله الى مصر وفرنسا طلبا للعلم منذ سنة 1930م فحصل على درجة الدبلوم العالي في الدراسات الفرنسية سنة 1933م وعلى درجة الدكتوراه في الادب الفرنسي سنة 1937م ثم عاد الى وطنه سنة 1938م فعين استاذا للادب العربي في دار المعلمين العالية ببغداد وظل في مهنته حتى احالته الى التقاعد سنة 1958م توفي محمد مهدي البصير فجر يوم السبت المصادف 19ت1 سنة 1974م بعد حياة مشرقة مليئة بالجهاد والعمل والتأليف ، ودفن في مقبرة آل شهيب في النجف الاشرف ليصبح في ذمة الخلود 0 كلية التربية فن الهجاء في العصر العباسي الأول دراسة موضوعية وفنية Abstract The present these is titled (Satire in the first Abbasy Reign: An Objective Technical Study) aims at investigating the influence of the historical charges in the social , political and cultural relations on the literally and poetic viewpoints in the field of sativa . It consists of a preface and two parts . In the preface , some light is shed on satire , society and the influence of politics in Arabic literature in general and satirical poetry in specific . Some discussion of the economic side of life and classes conflict at that time is also offered . The first part (The Objective Study) consists of three chapters dealing with the personal , political and social sides . These chapters are preceded by some introduction to explain the development of satire from the pre-Islamic period until the first Abbasy reign . Them , the personal satire with its types is dealt with . After that , the political satire between the different political parties is considered . Finally , the social satire is dealt with . The second part (The Technical Study) consists of a preface and two chapters . In the preface , the development of the technical structures is discussed . The first chapter is deal with the poet-introduction with its satirical structure whereas the second chapter deals with the technical characteristics of the satirical poetry . Conclusion : 1. The various types of events of the first Abbasy reign hare their influence on the development of science , literature and especially satire . 2. The study of different types of satire develop greatly . 3. The heavy and scanned rhythms and meters are used in the first Abbasy reign . كلية التربية اثر تقديم المعنى الكلي على المعنى الجزئي في تحصيل طلاب الصف الخامس الأدبي في مادة الأدب والنصوص . ملخص البحث اللغة العربية من اللغات التي تسحرك بألفاظها، وتُدهشك بمعانيها، وتأخذ بمجامع قلبك، حينما تصغي إليها في مجالات التعبير المختلفة: شعراً وخطابة ومحاورة وأمثالاً. وقد بلغت القمة في التعبير عن المعاني المختلفة ،المحسوسة ،والمعقولة ،بألفاظ جزلة وعبارات متآخية ، وكلمات عذبة ، هذه اللغة نزل بها القرآن الكريم ؛ ليتحدى من يملكون ناصيتها في مجال فصاحة الكلمة،وبلاغة المعنى ،وجمال الأسلوب فأقرّ جميعهم بالعجز وأذعنوا له بالتصديق ،وشهدوا على أنفسهم بالنقص إلا من تجاهل منهم وتعامى واستكبر. واستطاعت اللغة العربية أن تستقي من هذه المعجزة الخالدة ما أعانها على التطور العجيب في صيغها ، وتراكيبها ، ومفرداتها ، وأساليبها فبلغت بالقرآن الكريم درجة من الرقي ليس بعدها درجة . وللأدب بشعره ونثره أهمية نفسية واجتماعية ؛ لأنّ تذوق ما فيه من جمال الفكرة وجمال الأسلوب ، وجمال النغم الموسيقي ، يورث حبّ الجمال الذي يشعرنا بالسرور الدائم والفرحة النفسية ، ويخلق فينا ملكة التمييز بين الجميل والقبيح لما نقرأ ، والاتصال بالقيم والمثل العليا في الخلق والسلوك . ومما لاشك فيه أنّ النصوص الأدبية تزودنا بثروة لغوية وفكرية، ولكن هذه الثروة لا يمكن أن نصل إليها في وقوفنا عند اللفظة المفردة والبيت أو الجملة أو الفقرة ؛ لأنها ليست كلّ شيء في التفسير ، إنها بعضه ، وجزء صغير منه ، ومن الناقدين من يدعو إلى البدء بالكل لأن المعنى العام هو الأساس وفهمه هو الغاية، وبما أنّ الإدراك الإنساني يسير من المجمل إلى المفصل وأنّ الكل يحتوي على خصائص لا يمكن أنْ توجد في أي جزء من أجزائه ارتأى الباحث إخضاع أسلوب تقديم المعنى الكلى على المعنى الجزئي للتجريب . ويهدف البحث الحالي إلى: معرفة أثر تقديم المعنى الكلي على المعنى الجزئي في تحصيل طلاب الصف الخامس الأدبي في مادة الأدب والنصوص . ولتحقيق هدف البحث، اختار الباحث عشوائياً إعدادية الثورة للبنين ، وبالطريقة نفسها اختار الباحث شعبة (ب) ، لتمثل المجموعة التجريبية البالغ عدد طلابها (36) طالباً، وشعبة (أ) لتمثل المجموعة الضابطة البالغ عدد طلابها (35) طالباً . أجرى الباحث تكافؤاً بين طلاب المجموعتين في المتغيرات الآتية : (العمر الزمني للطلاب محسوباً بالشهور ، ودرجات مادة اللغة العربية في امتحان نصف السنة،ودرجات مادة الأدب والنصوص في امتحان نصف السنة ، والتحصيل الدراسي للأبوين ) . وبعد تحديد المادة الدراسية التي ستدرس في أثناء مدة التجربة، صاغ الباحث الأهداف السلوكية للموضوعات، فكانت (112) هدفاً سلوكياً. وقد أعدّ الباحث خططاً تدريسية للموضوعات المقرر تدريسها في أثناء مدة التجربة وعرض الباحث خطتين أنموذجيتين على نخبة من الخبراء والمتخصصين لمعرفة صدقها وملاءمتها . وقد درّس الباحث مجموعتي البحث بنفسه ، خلال مدة التجربة التي استمرت (9) أسابيع ، وبعد انتهاء التجربة ، طبّق الباحث الاختبار التحصيلي النهائي على طلاب المجموعتين . استعمل الباحث الوسائل الإحصائية الآتية : الاختبار التائي T – Test ،ومربع كاي (كا2) ، ومعامل ارتباط بيرسون ، ومعادلة سبيرمان براون ، ومعادلة معامل الصعوبة ومعادلة معامل التمييز ، وبعد تحليل النتائج إحصائياً توصّل الباحث إلى : تفوق المجموعة التجريبية التي دُرِّست بأسلوب تقديم المعنى الكلي على المعنى الجزئي على طلاب المجموعة الضابطة التي دُرِّست بأسلوب تقديم المعنى الجزئي على المعنى الكلي، وكان الفرق ذا دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) ، وفي ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بما يأتي : 1. ضرورة اعتماد أسلوب تقديم المعنى الكلي على المعنى الجزئي في شرح النصوص الأدبية وتحليلها؛ وذلك لأنه حقق نتائج جيدة لا يمكن إغفالها. 2. اعتماد مؤلفي الكتب والمناهج الدراسية لمادة الأدب والنصوص على هذا الأسلوب في شرح النصوص الأدبية وتحليلها . 3. تضمين برامج أقسام اللغة العربية في كليات التربية أسلوب تقديم المعنى الكلي على المعنى الجزئي في شرح النصوص الأدبية وتحليلها . واقترح الباحث إجراء الآتي : 1. إجراء دراسة تجريبية مماثلة في صفوف أُخر من المرحلة الإعدادية . 2. إجراء دراسة تجريبية لمعرفة أثر تقديم المعنى الكلي على المعنى الجزئي في تحصيل طالبات الصف الخامس الأدبي في مادة الأدب والنصوص لأنّ البحث الحالي اقتصر على الطلاب. كلية العلوم فاعلية البرامج التطبيقية للحاسب الالكتروني في التدريس وأثرها على التحصيل والاستبقاء لدى طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة الفيزياء ملخص البحث نتيجة الشعور بالحاجة الى تطوير اساليب التدريس المتبعة حاليا ، والتي أبدت ضعفا وقصورا في استخدام الوسائل والتقنيات الحديثة ، منها الحاسوب وامكانياته المتمثلة بالانظمة والبرامج التطبيقية ومنها عرض الشرائح المتقدمة ( POWER POINT ) قد يقلل أو يزيل هذا الضعف في اكتساب المفاهيم الفيزيائية ، وزيادة تحصيل الطلاب واستبقاء المعلومات لديهم . هدف البحث الحالي التعرف على فاعلية البرامج التطبيقية للحاسب الالكتروني في التدريس وأثرها على التحصيل والاستبقاء لدى طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة الفيزياء ، وذلك من خلال التحقق من الفرضيات الصفرية الآتية : 1- لايوجد فرق ذودلالة احصائية عند مستوى دلالة ( 05ر0 ) بين متوسط درجات الطلاب الذين يدرسون باستخدام الحاسوب( المجموعة التجريبية ) وبين متوسط درجات الطلاب الذين يدرسون بالطريقة الاعتيادية ( المجموعة الضابطة ) في مادة الفيزياء . 2- لايوجد فرق ذودلالة احصائية عند مستوى دلالة ( 05ر0 ) بين متوسط درجات الطلاب الذين يدرسون باستخدام الحاسوب( المجموعة التجريبية ) وبين متوسط درجات الطلاب الذين يدرسون بالطريقة الاعتيادية ( المجموعة الضابطة ) في استبقاء المعلومات . 3- لايوجد فرق ذودلالة احصائية عند مستوى دلالة ( 05ر0 ) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية على الاختبار التحصيلي الاول والثاني في مادة الفيزياء . 4- لايوجد فرق ذودلالة احصائية عند مستوى دلالة ( 05ر0 ) بين متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة على الاختبار التحصيلي الاول والثاني في مادة الفيزياء . وللتحقق من هذه الفرضيات اختار الباحث تصميما تجريبيا ذا الضبط الجزئي، و اختار الباحث ثانوية الشهيد محمد باقر الصدر في مركز محافظة كربلاء عشوائيا عينة لبحثه ، تكونت عينة الطلاب من " 93 " طالبا من طلاب الصف الثاني المتوسط ، وزعت المجموعتان ( التجريبية و الضابطة ) عشوائيا على شعبتين ( بواقع 47 طالبا على شعبة أ ، و 46 طالبا على شعبة ب ) ، تم اجراء التكافؤ بينهما في متغيرات العمر بالاشهر والمعدل العام لدرجات الصف الاول المتوسط ودرجات الصف الاول المتوسط في مادة العلوم العام ، والتحصيل الدراسي للوالدين ، حدد الباحث المادة العلمية المتمثلة بالفصول ( الاول ، الثاني ، الثالث ، والرابع ) من كتاب الفيزياء للصف الثاني المتوسط للعام الدراسي 2006-2007 م ، ثم صاغ الباحث أهدافا سلوكية للفصول الاربعة ، بلغ عددها ( 100 ) هدف سلوكي ، ثم أعد خططا تدريسية لمجموعتي البحث ، واعد برنامجا تطبيقيا بواسطة عرض الشرائح المقدم ال(Poewr Point ) بنفسه ، وعرض هذه النماذج على مجموعة من الخبراء والمتخصصين في الحاسوب وطرائق التدريس والتقويم وعلم النفس والفيزياء . ثم اعد الباحث اختبارا تحصيليا مكونا بصيغته النهائية من ( 40 ) فقرة من نوع الاختيار من متعدد ، وقد اتسم الاختبار بالصدق والثبات ، كما استخرجت القوة التمييزية والصعوبة لفقراته وكانت جميعها ضمن المدى المقبول للصعوبة والتمييز . وقد استخدم الباحث الوسائل الاحصائية الاختبار التائي ( T-test ) لعينتين مستقلتين ، ومعامل ارتباط بيرسون لحساب ثبات الاختبار ، ومعادلة سبيرمان – براون ، ومربع كاي ، ومعادلة صعوبة الفقرة ومعامل تمييز الفقرة ، توصل الباحث الى النتائج الآتية : 1- تفوق اداء طلاب المجموعة التجريبية والذين درسوا بواسطة البرنامج التطبيقي ( Power Point ) باستخدام الحاسوب على اداء المجموعة الضابطة والذين درسوا على وفق الطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلي الاول . 2- تفوق اداء طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا بواسطة البرنامج التطبيقي ( Power Point ) باستخدام الحاسوب على اداء المجموعة الضابطة الذين درسوا على وفق الطريقة الاعتيادية في استبقاء المعلومات . 3- عدم وجود فروق ذي دلالة احصائية عند مستوى دلالة (076ر0 ) بين متوسط درجات الطلاب للمجموعة التجريبية على الاختبار التحصيلي الاول والثاني في مادة الفيزياء . 4- تفوق المجموعة الضابطة في الاختبار التحصيلي الاول عنه في الاختبار التحصيلي الثاني . وفي نهاية التجربة خرج الباحث بمجموعة من التوصيات والمقترحات تضمنت التاكيد على استخدام الحاسوب في تدريس مادة الفيزياء واجراء بحوث مستقبلية مماثلة باستخدام متغيرات تابعة أخرى . كلية الهندسة حماية الفولاذ الكربوني والألمنيوم والنحاس من التآكل باستخدام مثبطات عضوية جديدة الخلاصة البحث الحالي يمثل محاولة لإيجاد مثبطات جديدة سهلة التحضير والتطبيق ، غير سامة ، رخيصة الثمن ومتوافرة بكثرة ، ففي هذه الدراسة تم استخدام مستخلصات مائية (Aqueous Extract) لنباتات طبيعية في حماية عدد من السبائك و المعادن ذات الاهمية التكنولوجية شملت الفولاذ الكربوني و الالمنيوم والنحاس في أوساط مختلفة تضمنت ماء الحنفية الاعتيادي (Tap Water) ومحلول (%3) وزنا من كلوريد الصوديوم و محلول (1M) من حامض الهيدروكلوريك ومحلول (1M) من حامض النتريك . المثبطات المستخدمة تعد من المثبطات العضوية (Organic Inhibitors) ولغرض تقييم الأداء التثبيطي لهذه المركبات فقد أجريت عدة اختبارات تضمنت قياس معدل التآكل بطريقة فقدان الوزن و استكمال منحني تافل و اختبار التآكل/ تعرية ودراسة تأثير درجة الحرارة و اختبار الخشونة السطحية و اختبار الموصلية الكهربائية واختبار الفحص المجهري . في طريقة فقدان الوزن اعطت المثبطات كفاءة عالية في حماية الفولاذ الكربوني من التآكل عند تركيز (%3) حجما اذ بلغت حوالي (%80.96) في الماء الاعتيادي و (%83.34) في المحلول الملحي في حين بلغت الكفاءة (%93.1) و(%96.64) في محلولي حامض الهيدروكلوريك وحامض النتريك على التوالي ، اما كفاءة تثبيط تآكل الألمنيوم وفي نفس الطريقة في المحلول الملحي كانت بحدود (95.46%) وفي محلول حامض الهيدروكلوريك حوالي (%83.7) في حين وصلت كفاءة تثبيط تآكل النحاس في محلول حامض النتريك (%93.21) . في اختبار تافل اصبحت قيمة كثافة تيار التآكل بإضافة (%3) حجما من المثبطات (%16.36) من قيمتها في الماء الاعتيادي الخالي من المثبطات لعينات الفولاذ الكربوني و (%14) في المحلول الملحي في حين انخفضت قيمة كثافة التيار الى (%10.48) و (%6.29) من قيمتها في محلولي حامض الهيدروكلوريك و النتريك الخاليين من المثبطات على التوالي ، بينما انخفضت كثافة تيار تآكل الألمنيوم في المحلول الملحي الحاوي على المثبطات الى (%7.5) من قيمتها في المحلول الخالي من المثبطات وفي محلول حامض الهيدروكلوريك انخفضت كثافة التيار الى (%15) فقط من قيمتها بدون وجود المثبطات ، كذلك انخفضت قيمة كثافة تيار التآكل لعينات النحاس في محلول حامض النتريك الى (%5.76) من قيمتها بدون اضافة المثبطات . الاختبارات التي أجريت لبيان تأثير درجة الحرارة أظهرت زيادة مستمرة في كفاءة التثبيط مع ارتفاع درجة الحرارة وتركيز المثبط كذلك زيادة معدل التآكل مع ارتفاع درجة الحرارة عند أي تركيز من المثبط فقد بلغت كفاءة التثبيط عند درجة حرارة (30ºC) (%51.81) وارتفعت الى (%81.98) عند درجة حرارة (80ºC) . كذلك كان اداء المثبطات ممتازا في الاوساط المتحركة أي في اختبار (التآكل / تعرية) إذ بلغت كفاءة التثبيط في الماء الاعتيادي في هذا الاختبار بحدود (%81.2) عند تركيز (%0.5) حجما من المثبط في حين بلغت الكفاءة (%85.53) عند تركيز (%1.5) حجما من المثبط . اختبار الخشونة السطحية اظهر انخفاضا واضحا في خشونة السطوح المعدنية المتعرضة للوسط الأكال مع زيادة تركيز المثبطات حيث تؤشر هذه النتيجة الى قابلية هذه المثبطات على حماية السطح المعدني من العيوب والتشققات الناتجة عن عملية التآكل في حين بين اختبار الموصلية الكهربائية انخفاض موصلية المحاليل الالكتروليتية مع زيادة تركيز المثبطات المضافة لها . اختبار الفحص المجهري بين خلو السطوح المعدنية المتعرضة للوسط التآكلي الحاوي على المثبطات من مظاهر التآكل المتواجدة على السطوح المعدنية المتعرضة للوسط التآكلي الخالي من المثبطات ووضوح طبقة الحماية الممتزة على السطح . بيانات معدلات التآكل بينت إن آلية عمل هذه المثبطات العضوية هي الامتزاز (Adsorbing) وان جزيئات المثبطات تمتز على سطح المعدن طبقا الى علاقة لانكمير للامتزاز (Langmuir Adsorption Isotherm) . كلية الهندسة دراسة في السلوك الحراري للمساند ذات التحميل العالي الخلاصة تعتبر المساند الزيتية من الأجزاء الرئيسية في معظم المعدات الثقيلة الدوارة في الصناعة. في هذه المساند الضغط المتولد في طبقة خفيفة من الزيت يقوم برفع المحور الدوار ومنع تماسه مع الأجزاء الثابتة. لغرض دراسة السلوك الحراري للمساند الزيتية وتأثير عوامل التشغيل المختلفة على هذا السلوك لكونه من أهم العوامل ألمحدده في تصميم المساند الزيتية للمكائن ألدواره. وفي بعض التطبيقات كما في طواحين الاسمنت تكون حرارة جسم المسند أساس تحديد ساعات التشغيل. تم اعتماد نظرية الثرموهيدرودينامك لغرض أجراء هذه الدراسة و تضمنت المعالجة النظرية للموضوع حل المعادلات الحاكمة عدديا وهي معادلة رينولدز التي تحكم ضغط طبقة الزيت ومعادلة الطاقة التي تحكم انتقال الحرارة في طبقة الزيت ومعادلة انتقال الحرارة في الأجسام ألصلبه إضافة إلى الشروط الحدية. تم أعداد برنامج مكتوب بلغة الفورتران (90) لحل المعادلات الحاكمة أعلاه آنيا. بعد ذلك تم تقيم للنتائج بمقارنتها بنتائج بحوث سابقه منشوره ومن مصادر معتبرة أظهرت هذه المقارنات قرب نتائج البحث في احتساب السلوك الحراري من النتائج الواقعية. بعد هذه ألخطوه تم احتساب تأثير مختلف العوامل التشغيلية على التوزيع الحراري والضغط داخل طبقة الزيت وحرارة جسم المسند وفي المستوى الوسطي. كذلك تضمنت الدراسة دراسة السلوك الحراري للمساند الجزئية المستخدمة في طواحين الاسمنت والتي يصل تحميلها إلى أكثر من (450)طن مع وجود حرارة منتقلة عبر الشفت المجوف للمسند. تبين من خلال الدراسة التأثير الأساسي لحرارة الشفت المجوف على ارتفاع حرارة جسم المسند وبالتالي التسبب في توقف الماكنة لذا يتطلب إدامة التشغيل معالجة الارتفاع في حرارة الشفت لكونه المحدد الأساسي لساعات التشغيل وحسب الدراسة. كلية الهندسة دراسة سلوك المساند عكسية الدوران ذات الحلقة العائمة المساند عكسية الدوران ذات الحلقة العائمة هي نوع خاص من المساند و التي يدور فيها المحور و الركيزة باتجاهين متعاكسين و بسرعة نسبية. تبقى الحلقة العائمة تدور بسرعة محتثة بين المحور و الركيزة. تم دراسة مختلف المتغيرات المؤثرة على خصائص أداء هذا المسند ( نسبة سرعة الحلقة العائمة إلى سرعة المحور, نسبة الخلوص, نسبة أنصاف الأقطار, و كذلك تأثير السرعة العكسية للركيزة ) بثبوت و تغير درجة الحرارة, حيث لم تستأثر هذه العوامل المؤثرة على أداء المسند بالاهتمام الكافي خلال الأعمال السابقة. و على ما يبدو أيضا بأنه لا توجد دراسة تأخذ بنظر الاعتبار تأثير تغير لزوجة الزيت على أداء المسند بتغير درجة الحرارة. تم تطوير و استخدام التحليل الحراري المبسط للمسند المركزي لدراسة تأثير درجة حرارة طبقة الزيت على المتغيرات المختلفة التي تؤثر على أداء المحمل. تم حل المعادلات الحاكمة و التي تتمثل بمعادلة رينولدز و التي تم تحويرها لتتضمن تأثير طبقتي الزيت ( المحور و الحلقة, و الحلقة و الركيزة ) مع معادلة الطاقة المبسطة باستخدام شروط حدية مناسبة و معادلات الاتزان لكلا الطبقتين. تم تضمين تأثير درجة الحرارة عن طريق اختيار معادلة مناسبة تحدد علاقة لزوجة الزيت بدرجة الحرارة. تضمنت المعالجة الرياضية حلا عدديا للمعادلات الحاكمة للمسالة باستخدام طريقة الفرو قات المحددة. و لهذا الغرض تم كتابة برنامجين بلغة فورتران (90) لحل المعادلات الحاكمة أعلاه لكلا الحالتين ( بثبوت و تغير درجة الحرارة ). إن دراسة سلوك هذا المسند اظهر تأثير واضح لدرجة الحرارة لا يمكن إهماله على أداء المسند قيد الدراسة. تشير النتائج إلى أن سرعة الحلقة و معامل الاحتكاك يزدادان مع زيادة نسبة سرعة الركيزة إلى المحور,تقليل نسبة الخلوص و نسبة أنصاف الأقطار. أظهرت النتائج المستحصلة من هذه الدراسة بأن لدرجة الحرارة تأثير لا يستهان به و لا يمكن إهماله على أداء المساند عكسية الدوران ذات الحلقة العائمة. إن سرعة الحلقة تقل مع القيم العالية لدرجات الحرارة الناتجة بسبب تأثير قص الزيت بالنسبة, للمسند العادي ذو الحلقة العائمة, ثم تزداد سرعة الحلقة عندما تزداد سرعة الدوران العكسي للركيزة. معامل الاحتكاك سوف يقل في كلا الحالتين السابقتين. كلية التربية الاساسية تقويم مهارات الموقع الجغرافي على الخارطة عند طلبة الصف الثاني متوسط في مادة الجغرافية الملخص : مشكلة البحث وأهميته: تنبثق مشكلة البحث من الدراسات والبحوث التي أكدت على وجود صعوبات حقيقية في استخدام الخارطة ومهاراتها ومنها مهارات الموقع الجغرافي ومن هذه الدراسات دراسة (فارغة 1980) ودراسة (الجنابي وظاهر 2002م) فضلاً عن ذلك فان أهمية مهارات الموقع الجغرافي مهارات علمية تفيد الطلبة في الحياة العلمية والتربوية والحياة اليومية. كلية التربية الاساسية التوزيع المكاني للسكن العشوائي في مدينة الحلة المشكلات والحلول/ دراسة في جغرافية المدن الخلاصة: أصبحت مشكلة السكن العشوائي في معظم مدن العالم وخاصة المتخلفة منها من المشاكل التي يجب دراستها ومعرفة أسبابها لكي يستطيع الباحثون وضع الحلول الناجحة لها للتخفيف من هذه الظاهرة الحضرية والتي تمخض عنها عمراني عالمي أصبح معروفاً في معظم مدن العالم وان اختلفت مواقعها وإحجامها ووظائفها وذلك هو ما سمي بمدن الصفيح كناية عن مساكن بنيت من مواد جمعت من هنا او هناك وكأنها نفايات أو مواد مهملة، وقد أصبحت مدن الصفيح مرادفة للفقر المطلق أو ما سيتبعه من ظاهرات اجتماعية ونفسية. مشكلة البحث: هل أن ظاهرة انتشار السكن العشوائي في مدينة الحلة أصبحت تشكل ظاهرة تتوزع مكانياً على اغلب الأحياء السكنية فيها؟ كلية التربية الاساسية النهضة الأوربية خصائصها ونتائجها 1500-1789م الخلاصة : يعد عصر النهضة الأوربية موضوعاً تأريخياً من مراحل الانتقال من العصور الوسطى إلى العصور الحديثة وعصر الاستنارة والتقدم نحو المدينة ويتناول البحث طبيعة الحياة الاقتصادية والدينية والفكرية في العصور الوسطى وتأثيرها على المجتمع الأوربي بشكل عام ودور النظام الإقطاعي في السيطرة على جميع نواحي الحياة في أوربا الغربية نتيجة لتدهور وانهيار الإمبراطورية الرومانية سنة 476م وتدفق القبائل الجرمانية لتشيع الفوضى والتدهور مما أدى إلى ضياع الأمن والاستقرار وكانت الحياة الدينية بحكم سيطرة الكنيسة ورجال الدين المسخرة لخدمة انتشار الديانة المسيحية وكذلك الناحية الفكرية بدأ الاهتمام بإنشاء المدارس الدينية . حيث كان التعليم قائماً على أساس إعداد الفرد إعداداً روحياً . وعرفنا النهضة على أنها مجموعة التغيرات السياسية والاجتماعية والاقتصادية والفكرية التي حدثت على المجتمع الأوربي ودور الحركة الإنسانية في نشر الأفكار والقيم الجديدة ونبذ الخرافات والفحص البعيد عن الواقع الجديد وكان من نتائج النهضة الأوربية انهيار النظام الإقطاعي وقيام الدولة القومية الحديثة والتقدم بالعلوم والمعارف واختراع الطباعة وترجمة الكتب وإنشاء الجامعات والمدارس. كلية التربية الاساسية تطور النقود عند العرب في تاريخهم القديم الخلاصة :- كان من نتائج استقرار الإنسان بعد اكتشافه للزراعة قبل نحو عشرة آلاف سنة ظهور التخصص في الإنتاج، لذا فقد احتاج الإنسان إلى بضائع ينتجها غيره أو متوفرة عند غيره، ولما لم يكن سكان العالم القديم يعرفون النقود بعد، فقد لجئوا إلى أسلوب التبادل، إما حاجة لقاء حاجة أو خدمة لقاء حاجة أو خدمة لقاء خدمة، فشاع بين الناس في التاريخ القديم نظام المقايضة قبل أن يهتدوا إلى استعمال النقود في عمليات البيع والشراء. تطور النظام النقدي عند العرب في التأريخ القديم مع تطور المجتمعات البشرية، واستعمل العرب المسكوكات (النقود) في معاملاتهم الاقتصادية، فسكوا لهذا الغرض عملات ذهبية وفضية ونحاسية، فضلاً عن تعاملهم بالنقود اليونانية والرومانية والفارسية والمصرية والحبشية، وزينوا هذه المسكوكات بنقوش حملت صور الملوك والآلهة وبعض الحيوانات والنباتات المهمة، كما نقشت على هذه النقود أسماء الملوك الذين سكت في عهدهم وسنوات حكمهم وأسماء بعض الآلهة. كلية التربية الاساسية التطورات الاقتصادية في العراق خلال فترة الانتداب البريطاني الخلاصة : يحمل موضوع تأريخ العراق الاقتصادي في عهد الانتداب البريطاني أهمية استثنائية في سلسلة الدراسات التي تبحث في تاريخ العراق الحديث والمعاصر خاصة ان الموضوع يعني بصورة مباشرة بحقبة زمنية لها خصوصيتها وتمثل في نشوء الدولة العراقية وتأسيس دوائرها ومؤسساتها ولابد لكل دولة ناشئة من اقتصاد متطور وموارد مالية تمكنها من تثبيت كيانها على أسس ثابتة وقوية. تركز البحث على الأوضاع الاقتصادية من خلال التركيز على القطاعات الاقتصادية الرئيسية، الزراعة، الصناعة، التجارة، على اعتبار أن عهد الانتداب البريطاني مثل مرحلة واحدة لها سياستها واتجاهاتها وأهدافها ورموزها السياسية أيضاً كما أنها مثلت مرحلة انتقالية في حصول العراق على الاستقلال الشكلي وكان الإقطاع ونشوء الرأسمالية الوطنية الصناعية والتجارية نتاج هذه السياسة وتأثيرها على الزراعة بشكل خاص من خلال تسليط الضوء على العلاقات الزراعية والإشارة إلى المشاريع الإروائية والزراعية وأثرها على الإنتاج الزراعي في الاقتصاد العراقي من خلال مساهمة الرأسمال الوطني فيها فضلاً عن دخول القوى العاملة في القطاع الصناعي وكذلك الأمر في دراستنا لتجارة العراق في عهد الانتداب وحجم النشاط التجاري مع الأسواق العالمية وما يتعلق بالتطور المالي والنقدي. كلية التربية الاساسية الدور الاقتصادي والعسكري للمدن الايطالية في بلاد الشام الخلاصة:- تعرض الشرق الأوسط في أواخر القرن الخامس الهجري/الحادي عشر الميلادي لحركة استعمارية من قبل الغرب الأوربي وهي التي اشتهرت في التاريخ باسم الحركة الصـليبية والتي استمرت قرابة قرنين من الزمان. ومنذ البداية اصطبغ الغزو الصليبي بالصبغة الاقتصادية المستقلة، وان معظم هؤلاء الغزاة الذين اشتركوا في هذه الحملات لم يأتوا لخدمة الصليب وحرب المسلمين وإنقاذ بيت المقدس، كما يزعمون، إنما كانوا يبحثون عن الأموال وإقامة المستعمرات والمراكز التابعة لهم في قلب الوطن العربي، بهدف استغلال موارده والحصول على أكثر قدر ممكن من ثرواته، ومما يؤكد التأثير الواسع للنزعة الاستقلالية والاقتصادية في أذهان الكثيرين ممن أسهموا في هذا الغزو ،ما نشا بينهم من منازعات ومخاصمات، وحروب أهلية بين بعضهم البعض في بلاد الشام بحيث فشلت كافة الدعوات التي قام بها رجال الدين والباباوات لتوحيد الصليبين المتنازعين أمام خطر المسلمين، الذين اخذوا يجمعون شملهم في المنطقة وكانت المنافسات التجارية والمعوقات المادية ، بين هؤلاء الغزاة الصليبين أعمق وأكثر أثراً من شعورهم بالولاء للكنيسة والذين كانوا يزعمون انه دافعهم الرئيسي لهذا الغزو. كلية التربية الاساسية الحياة الاجتماعية والدينية في مدينة الهندية في التاريخ المعاصر الخلاصة :- ظهرت التجمعات السكانية في الهندية أولاً في منطقة الطنبي غرب مدينة الحلة في عهد المماليك العثمانيين واتخذت المدينة تسميتها من اسم ممولي مشروع حفر نهرها الهنود (الاودة) في نهاية القرن الثامن العشر الميلادي والذي استنزف اغلب مياه نهر الحلة حيث تسبب في هجرة العشائر القاطنة عليه إلى منطقة الهندية لتصبح قضاء عام 1870م. تأثرت المدينة بأعراف وتقاليد العشائر وممارسنها من الضيافة والكرم والدخالة وارتداء الملابس وحشمة النساء وزينتهن وتقاليدهن في المجتمع واحتفالات رجال المدينة وعشائرها في المناسبات المفرحة والمحزنة. سكن المدينة وضواحيها السادة العلويون كعلماء دين ومرشدين عندما وهبتهم السلطة العثمانية مساحات زراعية كبيرة للاستعانة بهم وقت الأزمات والحروب والصراعات العشائرية في تهدئة الوضع بحكم منزلتهم ومكانتهم الدينية. كلية التربية الاساسية البناء الوظيفي لمدينة الحلة في العصر العباسي دراسة في الجغرافية التاريخية الخلاصة :- تهدف الدراسة إلى استنباط العلاقة بين التاريخ والمدينة عن طريق دراسة التطور الحضاري لمدينة الحلة في العصر العباسي، الذي تجسد بشكل استعمالات وظيفية متعددة تؤدي دورها في حياة المدينة وتشكل خطة ونسيج معماري ووظيفي. كما تهدف دراسة الوظيفة دراسة وصفية بالاعتماد على المصادر التاريخية وكتب وأوصاف الرحالة من حيث أهميتها وموقعها ونظامها المكاني والتراتبي الذي يكون له علاقة بحجم سكان المدينة ومستوياتهم المعيشية ووسائل النقل وتطورها . ومن اجل تحقيق مبتغى الدراسة وهو دراسة البناء الوظيفي للمدينة تم الكشف عن وجود مجموعة من الأجزاء الوظيفية المكونة لخطة المدينة وهي المتمثلة بالمحلة السكنية والسور والخندق والجسر والسوق وقصر الإمارة المزيدية، قصر الخليفة العباسي وإيضاح اثر كل واحد من هذه الوظائف في عملية البناء الوظيفي للمدينة وفي عملية التنظيم المكاني لها. كلية التربية الاساسية جوانب من الصلات الخارجية للدولة الرستمية الخلاصة: قامت الدولة الرستمية نتيجة للجهود التي قام بها الخوارج الاباضية، الذين انتقلوا بمذهبهم من مرحلة الدعوة إلى مرحلة التطبيق العلمي لمبادئهم، حيث أسس زعيمهم عبد الرحمن بن رستم هذه الدولة سنة 160 هـ، والتي كانت بمثابة جداراً ضخماً في المنطقة، يحمي خلفه أراضي المغرب الأقصى والأندلس مما أتاح للادارسة وبقايا الأمويين ان يقيم كل منهم دولته، في هدوء وامن من بطش العباسين، بل ان المتتبع إلى الأحداث يجد ان قيام الدولة الرستمية كان سببا في منح الدولة العباسية لأسرة الاغالبة حق إقامة دولة لهم في افريقية ، حيث كانوا دولة حاجزة تحمي حدودها، تولى حكم هذه الدولة التي استمرت أكثر من قرن وثلث القرن ثمانية أئمة تميز الأولون منهم بالقوة والحنكة السياسية كالإمام المؤسس عبد الله بن رستم (160-171هـ) الذي ثبت أركان الدولة ونظم إدارتها وتركها إلى ابنه عبد الوهاب (171-108هـ) وقد بلغت أقصى حدود لها. كلية التربية الاساسية منهج قطرب في كتاب الأزمنة وتلبية الجاهلية الخلاصة : يعد كتاب الأزمنة وتلبية الجاهلية من كتب التراث اللغوي المهمة، تناول فيها فطرب (ت بعد 210 هـ)، موضوعاً لفت أنظار اللغويين، وهو البحث في الأنواء والأزمنة وتسمية السماء وشمسها وقمرها ونجومها ولليل والنهار والساعات وفصول السنة وتلبية القبائل العربية في الجاهلية. ويعرض بحثنا المنهج الذي سار عليه قطرب في كتابه هذا، واقتضت طبيعة البحث أن يكون على ثمانية مباحث، تناولت في الأول المصادر التي اعتمدها، وخصصت الثاني لتفسيره الغوي لطائفة من المفردات، وعرضت في المبحث الثالث الظواهر اللغوية التي رصدها، في حين شرحت في المبحث الرابع الظواهر الصرفية، وكانت الظواهر النحوية من نصيب المبحث الخامس، وعرضت في المبحث السادس ما كان يراه قطرب فصيحاً من القول، وبينت في المبحث السابع شواهد من القرآن الكريم وشعره وكلام العرب وأمثالهم، وفي المبحث الثامن أظهرت أثر المنهج الذي اتبعه قطرب في اللاحقين. كلية التربية الاساسية واو العطف معناها وأحكامها الخلاصة:- حرف (الواو) من بين حروف المعاني التي حظيت بعناية النحاة واللغويين والبلاغيين والمفسرين واهتماماتهم، نظراً لكونها أكثر الحروف استعمالاً في اللغة العربية، ولها مواقع مختلفة من الكلام، ذكر المرادي منها خمسة عشر قسماً، وأوصلها السيوطي إلى عشرين قسماً ويعد (واو العطف) أهم أقسام الواو لذلك وجهت جهدي لجمع ما قيل في معناها وأحكامها والإحاطة بآراء النحاة فيها وكان دليلي إلى معانيها وأحكامها كلام الله تعالى في قرآنه المجيد مكان هذا البحث. اعتمد البحث على كتب حروف المعاني التي تيسرت للباحث فضلا" عن كتب النحو الرئيسة وكتب التفسير وإعراب القران . أن ما ضمه البحث لا يفي (واو العطف) حقها من الدراسة والبحث فهي اكبر من تستوعبها مثل هذه المباحث القليلة. كلية التربية الاساسية أسس نظرية العامل النحوي الخلاصة: العامل هو كل ما ترك أثراً على آخر الكلمة لفظاً، أو تقديراً رفعاً، أو نصباً أو جراً، أو جزماً، كالفاعل الذي اثر الرفع في الفاعل واثر النصب في المفعول، أو الناصب الذي يترك اثر النصب في الفعل المضارع أو الجازم الذي يترك اثر الجزم في الفعل أو حرف الجر الذي يؤثر في آخر الاسم فيجعله مجروراً. لقد نظم النحاة هذه العوامل حسب صورتها وحسب قوتها وضعفها فما كانت صورته واضحة سمي بالعامل اللفظي، والعامل اللفظي قسم إلى عامل أصلي في العمل كالفعل أو عامل شبيه بالأصلي كالذي أشبه الفعل من جوانب معينة أمثال المشتقات كاسم الفاعل واسم المفعول والمصدر واسم التفضيل والصفة المشبهة،وصيغ المبالغة وكذلك الحروف المشبهة بالفعل وأدوات النصب والجزم وبعض حروف الجر فهذه العوامل جميعا لا يمكن الاستغناء عنها وهناك قسم آخر سمي بالعامل الزائد وقسم ثالث سمي بالعامل بالشبيه بالزائد وهناك من العوامل ما لا يظهر في النطق والكتابة وهي العوامل المعنوية التي تدرك بالعقل لا بالحس كعامل الابتداء الذي يرفع المبتدأ. كلية التربية الاساسية أسماء القرآن الكريم واشتقاقاتها الخلاصة:- لقد اختار الله سبحانه وتعالى لوحيه أسماء جديدة مخالفة لما سمى العرب به كلامهم جملة وتفصيلاً، وقد روعيت في تلك الأسماء أسرار التسمية وموارد الاشتقاق وأشهرها: الكتاب والقرآن والفرقان وان هذه الأسماء هي المشهورة، غير أن بعضهم بالغ في تعداد هذه الأسماء فقد بلغ بعض العلماء وهو الحّرالي بأسماء القرآن نيفاً وتسعين اسماً، وذكر الزركشي خمسة وخمسين اسماً. كلية التربية الاساسية مفهوم الأمي والأميين في القرآن الكريم الخلاصة:- هذا البحث يتكفل بدراسة موضوع من موضوعات القرآن الكريم المتمثل بـ (مفهوم الأمي والأميين في القرآن الكريم) الذي يمثل صيغة متقدمة للتفسير الموضوعي، فقصارى ما يرومه هذا البحث هو التعرف على الدلالة القرآنية لمعرفة لفظتي (أميّ وأميّين) في القرآن الكريم من خلال تتبع أقوال المفسرين، لان الاهتداء إلى الدلالة القرآنية للألفاظ إزاء المعنى المحدد لها بدقة متناهية يتطلب الجهد والاجتهاد وأعمال الفكر من المفسر للتعرف على إيحاء التعبير في ذلك الكتاب البياني المعجز. كلية التربية الاساسية خاصية الاختلاف بين التقعيد والاستعمال في اللغة الخلاصة: يعنى هذا البحث بتبيان مأزق الاختلاف بين اشتراطات القاعدة النحوية بوصفها وصفا لنظام محدد مستقر في أذهان الجماعة اللغوية الواحدة – وما يمكن أن نشاهده من نماذج الاستعمال الفعلي التي تخرج –إما ظاهريا وإما حقيقة - عما تقتضيه تلك القاعدة من إحكام. ويتطرق البحث إلى موضوع تصنيف الألفاظ بما عرف عند النحاة بأقسام الكلام وتصنيف الأقسام إلى أنواع وأصناف كأنواع الأفعال (الماضي، المضارع، الأمر) وأنواع الاسم كاسم الذات واسم الحدث والمشتق بأصنافه المختلفة، ومن ثم تبيان موقع الكلام من النظام حيث ان القاعدة النحوية تصف النظام الذهني المجرد، وبها يحكم على نماذج (الكلام) بالانتماء إلى موقعها من النظام. كلية التربية الاساسية الشعر الفلسطيني صورة جديدة من صور الحرية التعبيرية الخلاصة :- إن الألم كما هو معلوم صانع العبقريات في العالم لإدراك الإنسان بأنه مقيد ومكبل بالقيود ومما لا شك فيه أن شقاء الإنسان في هذا العالم المضطرب يعود إلى إدراكه أن ذاته سجينة وان قدرته الفعالة تذهب سدى عند عدم استطاعته بلورة تلك القدرات الحيوية والطاقات الفعالة، وانطلاقا مما تقدم فان أدب المقاومة الفلسطينية هو صورة من صور الحرية التعبيرية حيث اخذ الشاعر الفلسطيني بتصوير الواقع الذي يعيشه تصويرا شعبيا ملتزما وبشكل واقعي، مستخدما لهيب المعركة ونابعا من مأساة ضمير العربي الذي يعاني كل يوم كثيرا من ألوان العذاب والتشرد ولكن هذا الشقاء والألم لم يدفع بشاعر المقاومة إلى البكاء والتشاؤم بل بالعكس فقد خلق في نفسه طموحا ايجابيا وقادا تخطى الشكل والصور التقليدية بحيث أصبح ذلك الألم مصدر إحسان وخير في صالح الإنسان المعاصر في محنته ضد البغاة وسالبي حق الشعوب. كلية التربية الاساسية البصير في دائرة الشعر السياسي الخلاصة :- لقد شهدت بداية القرن العشرين نهضة سياسية واعية تعرض لها الشعب العراقي خاصة في ظل الظروف القاسية نتيجة حكم سلاطين بني عثمان لما أسموه ب(الدولة العثمانية) التي عجزت لسعتها أن تلبي رغبات وتحقق أهداف الشعوب التي احتلتها. ويظهر الشاعر محمد مهدي بن محمد بن عبد الحسين آل شهيب الكلابي، الملقب (محمد مهدي البصير) الذي سمي البصير لفقدان بصره في مرض الم به، مجسداً كل الأحداث في أشعار سياسية حماسية وكانت النقلة الكبرى في دائرة الشعر السياسي لديه انه نقل معترك الصراع من الحلة إلى جامع الحيدرخانة في شارع الرشيد في بغداد الذي كان مكاناً مهماً لإلقاء الأشعار والخطب الماسية وكان للبصير دور مهم جدا" في هذا الحماسي. كلية التربية الاساسية الاعتراض ودلالاته في شعر العباس بن الأحنف الخلاصة:- لقد شكلت ظاهرة الاعتراض حيزاًًًًً "كبيراً" في شعر العباس بن الأحنف، لذلك تناولت الظاهرة بالدراسة من جوانب عدّة، كان أهمها تعريف الاعتراض لغة واصطلاحاً فلاحظت أن التعريف في الاصطلاح لم يبتعد كثيراً عن التعريف في اللغة، بل انه بني عليه البحث إلى نظرة النقاد القدامى إلى الاعتراض وحاول التعرف على اتفاقهم حول المصطلح أو اختلافهم فيه، ثم تحدّث البحث عن بعض الدراسات السابقة التي أشارت إلى الاعتراض عند بعض الشعراء العباسين، ثم تطّرق البحث إلى المواقع التي شغلها الاعتراض في النص الشعري، سواء أكان مجيئه في الجملة الفعلية، أم في الجملة الاسمية، ففيما يتعلق بالجملة الفعلية توصل البحث إلى أن الاعتراض اتخذ له موقعاً فيها بين الفعل والفاعل، وبين الفاعل والمفعول به، وبين اسم كان وخبرها، وبين عناصر الجملة الشرطية، وكذلك بين القول ومقوله، أما فيما يتعلق بالجملة الاسمية فقد توصل البحث إلى أن الاعتراض اتخذ له موقعاً بين المبتدأ والخبر، وكذلك بين اسم ان وخبرها وغير ذلك. كلية القانون مدى سلطة المحكمة في تعديل نطاق الدعوى الجزائية دراسة مقارنة طرحت هذه الرسالة مفردة نطاق الدعوى من حيث سلطة المحكمة في تعديل هذا النطاق، وما استوجب عرضه من مقدمات للدخول في موضوع الرسالة حيث تصدر فصليها فصل تمهيدي تم توضيح مدى اتصال المفاهيم الأساسية للدعوى الجزائية بنطاقها ، وجاء الفصل الأول لهذه الرسالة متنوعاً لمقتضيات الإحاطة بجوانب نطاق الدعوى من حيث بيان مفهوم النطاق بشقيه الشخصي والعيني وتحديد الإشكالات التي قد تواجه فهم هذا الملول للنطاق ثم بيان سند النطاق في الواقع القانوني التشريعي للعراق والقوانين المقارنة الأخرى في هذه الرسالة . ثم جاء المبحث الثاني للفصل الأول لبيان شروط التقيد بنطاق الدعوى من إحالة الدعوى الجزائية ووجود وثيقة تحتوي النطاق وإعلام للمتهم بهذه الوثيقة والتهم المنسبة إليه ،أما المبحث الثالث فجاء للتأصيل التاريخي المترابط مع التأصيل الفلسفي وإيجاد المسوغ للتقيد بنطاق الدعوى الشخصي والعيني ، أما المبحث الخامس فقد نوقشت فيه أثر اختلاف النظم الإجرائية من حيث توزيع الوظائف القضائية فيها وأثرها نطاق الدعوى الجزائية . أما الفصل الثاني والذي تتمحور فيه مضامين هذه الرسالة فقد قسم الى مبحثين الأول ناقشنا فيه سلطة المحكمة تجاه النطاق الشخصي للدعوى الجزائية موردين فيه صوراً للخروج على هذا النطاق من خلال طرح جرائم الجلسات وحق التصدي ومفهوم الإدخال والدخول كصور تمثل استثناءً على الحد الشخصي للدعوى الجزائية ، أما المبحث الثاني فقد جاء لبيان سلطة المحكمة تجاه النطاق العيني للدعوى الجزائية وبيان مدى سلطة المحكمة في تعديل الوصف القانوني وتعديل التهمة وإصلاح الأخطاء المادية وتدارك السهو في عبارة الاتهام . أما خاتمة الرسالة فهي احتوت طرحاً لسياق البحث المنجز ونتائج التي خرجنا بها من وما أردفناه من توصيات تنصب بشكل أساسي على التغيير في التقنين القانوني لموضوع النطاق والتقيد الحاصل عليه في القانون العراقي وفقاً لما توصلنا إليه من نتائج . كلية القانون حق الامن الشخصي وضماناته القانونية – دراسة مقارنة تتركز الفكرة الاساسية لحق الامن الشخصي في ايضاح معنى هذا الحق خصوصا وانه لم يلق الاهتمام ذاته الذي لقته صوره والمتمثلة بالقبض والتوقيف والاعتقال ، فهذه الصور عندما تتخذ طبقا للضوابط والضمانات التي نص عليها القانون فأننا نكون امام تقييد للحق موضوع البحث ، اما عندما تتخذ تلك الصور بالمخالفة لهذه الضوابط والضمانات حينئذ نكون امام انتهاك للحق المذكور يقتضي ايقاع الجزاء الاجرائي او الجنائي او المدني او التأديبي .لذلك فأن دراسة هذا الحق تكون مهمة جدا ، خاصة اذا ما علمنا بأن حق الامن الشخصي ليس الا قسما من اقسام الحرية الشخصية وعلى ذلك فأن ضمانه يؤدي الى ازدهار المجتمع واتساع خطواته في مدارج التقدم وبالتالي تحقيق المثل العليا الانسانية والحفاظ على كرامة الانسان وصيانة نفسه . هذا بالاضافة الى ان الحق موضوع البحث انما هو مقدمة ضرورية للحقوق الاخرى ، فلا يمكن مثلا ممارسة حق الانتخاب او الاجتماع او التنقل الا بكفالة حق الامن الشخصي . وتأتي الاعتقالات العشوائية لتعكس واقعا مريرا تعيشه مختلف الدول حتى تلك التي تدعي بانها راعية حقوق الانسان محامية لها . لذلك لابد من ايجاد ضوابط وضمانات تصون حق الامن الشخصي في مختلف الظروف من الناحية الواقعية او العملية ، حيث ان النص على هذا الحق في مختلف دساتير دول العالم وقوانينها المتعلقة به لا يكفي لضمانه . وتبرز اهمية الحق موضوع البحث ايضا من خلال مشكلة عم اقتصار دراسته على فرع معين من فروع القانون ، فهذا الحق نجد له دراسة في القانون الجنائي والاداري والمدني والدولي وقانون المرافعات المدنية ، من خلال شروط واجراءات بالاضافة الى ضمانات قانونية تمثلت بمبادىء دستورية وقانونية . لكل ذلك فأن حق الامن الشخصي من المواضيع التي تستحق الدراسة والبحث . كلية التربية الاساسية ألصعوبات التي تواجه طلبة الجامعة العراقيين الدارسين للغة الإنجليزية لغة أجنبية في تعلم الأسئلة غير المباشرة أطروحة تقدم بها إلى مجلس كلية التربية الأساسية في جامعة بابل جزأً من متطلبات نيل درجة ماجستير تربية في طرائق تدريس اللغة الإنجليزية لغة أجنبية نجاح ثامر جعاز ألمُستَخلَص تتعلق هذه الدراسة بالأسئلة غير المباشرة في اللغة الإنجليزية. يستخدم الكلام غير المباشر، عادة، في التحاور ويمكن تحويل جميع الأنواع الرئيسة للجملة إلى الكلام غير المباشر، بما فيها الأسئلة والتي تشتمل على أسئلة الإيجاب أو النفي وأسئلة الwh- و أسئلة الاختيار. ألمشكلة ٳنه عند تحويل الأسئلة المباشرة إلى غير المباشرة يتعين أجراء العديد من التغييرات وهذه التغييرات تتأثر بالسمات الإشارية للسؤال المباشر. وهنا تترابط ثلاثة أشياء، ألسمات الإشارية وإرجاع الزمن والتعاقب الزمني. وهذا يشكل نوع من الصعوبة لطلبة الجامعة العراقيين الدارسين للّغة الإنجليزية لغة أجنبية. تهدف هذه الدراسة إلى تحري مقدرة طلبة الجامعة العراقيين الدارسين للّغة الإنجليزية لغة أجنبية على تمييز واستعمال الأسئلة غير المباشرة والتوصل إلى الأسباب الرئيسة لأخطائهم. يفترض الباحث ٳن بعض الطلبة العراقيين الجامعيين الدارسين للّغة الإنجليزية لغة أجنبية لا يستطيعون التمييز ما بين الأسئلة المباشرة وغير المباشرة. بيد ٳنه يتوقع أن يكون ٳنجازهم على مستوى التمييز أفضل منه على مستوى الإنتاج. صمم الباحث على أساس هذه الفرضيات اختبارا تشخيصياً وقدمه إلى عينة من مائة طالب من طلبة الكلية العراقيين الدارسين للّغة الإنجليزية لغة أجنبية في المرحلة الرابعة من قسمي أللّغة الإنجليزية، كليتي التربية في جامعتي القادسية و بابل. أدى التحليل الإحصائي واللُغوي لإجابات الطلبة لِفقرات الاختبار إلى الاِِستنتاج بأن طلبة الجامعة العراقيين يواجهون صعوبة في تمييز الأسئلة غير المباشرة ويواجهون صعوبة اكبر على مستوى الإنتاج. كما وجد الباحث إن أخطاء الطلبة تعود إلى العوامل التالية: ١. ألتناقل ما بين اللُّغتين كما يتمثل في التطبيق الخاطئ لِخبرات اللُّغة الأصلية في اللُّغة المُراد تعلمها, اللغة الإنجليزية. ٢. إستراتيجيات التواصل التي يلتجئ إليها المتعلمون لغرض إيصال ما يقصدون. ٣. سياق التعلم والمتمثل بنقص الاِهتمام المخصص لموضوع معين من قبل المدرسين أو مصممي الكتب المنهجية. ٤. ألتناقل ما بين اللُّغات والمتمثل بنقل قواعد نحو اللُّغة العربية إلى اللُّغة الإنجليزية. تقع هذه الدراسة في خمسة فصول. خصص الفصل الأول لمشكلة الدراسة وأهدافها وفرضياتها وٳجرا ٔاتها وحدودها والفائدة منها. يمثل الفصل الثاني عرضا نظريا لصيغة ووظائف الأسئلة غير المباشرة مع التأكيد على وظائفها في التحاور. يمثل الفصل الثالث وصفا لِلٳختبار التشخيصي